阅读作为语言输入的一个主要途径,它是高中英语教学中一个及其重要的部分。通过阅读学生可以学习语言知识,发展多元思维,培养阅读技能和学习能力。然而长期以来,英语阅读教学只是关注于文章表层的理解,即从文本中获取基本的信息和学习基本的词汇和语法。学生处于一个被动的学习状态,难以体验到阅读的乐趣,学生的思维能力也不能得到训练。然而学生的阅读过程不能只是词汇和语法的学习,而是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的学习和运用语言的过程。美国学者Carol N.Dixon和Denice D.Nessel提出了DRTA教学法,即“有导向的阅读思维活动”。他们认为阅读是学习者主动建构意义的过程,即学习者通过阅读初步掌握所读文本的意义,在老师的引导下根据现有材料进行推理,并作出合乎逻辑的预测,重构关于事物,生活和世界的意义,由此形成学习者自我意识体系的建构过程。其教学过程是预测,阅读和重新思考,在与文本互动中发展学生的思维能力和阅读理解能力。基于对DRTA教学法的了解和分析,本研究尝试将其应用到高中英语阅读教学中探寻其是否能够提高学生的阅读理解能力和思维品质。盂县荣昌学校高二年级2019班和2020班被选为实验对象,其中2020班为对照班,2019班为实验班。本研究主要探讨以下问题。（1）DRTA教学法对学生思维品质有什么影响?（2）DRTA教学法对学生阅读理解能力有什么影响?（3）DRTA教学法对学生阅读成绩有什么影响?在教学时间,教学材料,教师一致的前提下,在实验班实行DRTA教学法,对照班实习传统教学法。在实验研究中采用问卷调查,测试和访谈进行数据收集。最后将这些数据用SPSS23.0进行独立样本T检验和配对样本T检验。结果表明,将DRTA教学应用于高中英语阅读教学中,能够提高学生的思维品质,阅读理解能力和阅读成绩。因此,在今后的阅读教学中,教师可以尝试将其应用到阅读教学中,提高阅读教学效率。