目的:了解医学生的教育环境感知,学业自我效能感及学习投入的状况以及与医学生的一般情况的关系;分析医学教育环境及学业自我效能感对学习投入的影响,为多渠道地提高医学生的学业成就提供科学依据。方法:采用分层随机抽样在辽宁省某高校的各专业各年级共随机抽取600余名医学生作为研究对象,采用医学教育环境量表(Dundee Ready Educational Environment Measure,DREEM),中文版的学习投入量表(Utrecht Work Engagement Scale-Student,UWES-S)和学业自我效能感量表对其进行调查。结果:医学教育环境感知得分率为70.9%,学习投入得分率为55.7%,学业自我效能感得分率为71.5%;不同性别,年级,专业,学生干部担任情况,家庭月收入,学业成绩的学生在教育环境感知,学习投入和学业自我效能感的部分维度得分存在差异,P<0.05;医学教育环境感知与学习投入,学习投入与学业自我效能感以及医学教育环境感知与学业自我效能感进行相关分析,P均小于0.05;学业自我效能感在医学教育环境与学习投入之间的中介效应占总效应的67.7%。结论:医学教育环境感知良好,学习投入尚可,学业自我效能感较好;不同性别,年级,专业,学生干部担任情况、家庭月收入和学业成绩对学生教育环境感知,学业自我效能感和学习投入有显著影响;教育环境感知,学业自我效能感,学习投入三者两两相关;学业自我效能感在教育环境感知和学习投入之间发挥中介作用。学校可以通过提高教学质量,教学服务等提高教育环境感知,提高学生的学业自我效能感来提高学习投入,从而提高学生的学业成就。