科技的迅猛发展,尤其是信息技术的广泛应用将人类带进崭新的知识经济时代。21世纪的学习者要适应时代发展,必须以具备终身学习能力为基础。与此同时,随着全球化进程的日愈加剧,英语作为最重要的国际性语言,在人们的工作与生活中的地位与作用日渐凸现出来。在此背景下,国内外有关如何在提高英语课堂教学效果的同时培养学生的学习自主的研究层出不穷。 众所周知,中国在加入世界贸易组织之后,又将于2008年举办奥林匹克运动会,这无疑给中国的英语教学带来巨大挑战。为应对社会发展的需求与时代的挑战,教育部于2004年1月4日颁布了新的《大学英语课程教学要求(试行)》(下文简称《要求》)。该《要求》倡导“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”。然而,该模式的实施必须建立在两个“前提假设”的基础之上:一、大学校园资源丰富,具备诸多有利条件便于学生自主学习的开展;二、无论从生理、心理角度看,大学生均已具备自主学习所需的意识准备和实践能力。诚然,这两个“前提假设”有其理论上的客观性、可靠性与合理性。但是否大学校园的诸多有利条件被充分利用以促进学生自主学习能力的发展,是否大学生在学习实践中已经担当起其自主学习的责任却是需要进一步检验的。 本研究基于自主学习的理论视角,采用质性研究与量化研究相结合的方法,通过文献分析、理论推导、问卷发放,及深入访谈的方式,调查当前大学公共英语教学现状,检验、剖析《要求》在英语教学实践中的实施状况。本研究旨在回答三个问题: 1、大学校园的诸多利于开展自主学习的外部条件有没有被学生充分利用,以促进其自主学习能力的发展?如有,其利用程度及相应效果如何? 2、大学生是否如《要求》所愿想,无论从生理、还是心理角度看,都已具备自主学习所必需的意识准备及实践能力?如是,他们的自主学习能力在英语的教与学的实践中应用情况如何? 3、从学生的角度透视,当前的大学公共英语课堂教学现状如何?它是否有利于促进学生的自主学习能力发展? 本研究的调查结果表明:尽管大学校园存有诸多有利于自主学习开展的外部条件,这些条件并没有被大学生充分利用以促进其自主学习能力的发展。与此同时,大学生并没有如《要求》所愿想,他们不仅没有为英语自主学习的开展做好思想准备,而且,他们不能、甚至不愿承担自己的学习责任。这一现象的出现与大学公共英语课堂教学的现状密不可分。因为当前的大学公共英语课堂教学不仅不能促进学生的自主学习能力发展,而且给学生学习自主的意识与能力生长造成巨大障碍。因此、当前的大学公共英语课堂教学亟待革新。为提高英语课堂教学效果,促进学生自主学习能力发展,大学英语教师必须做好以下几点: 一、教学前,教师应尽力搭建师生协商对话的平台,通过“需求分析、责任分配、意识吹醒”等方式,引导、激发学生自主学习的心向与动机,从而提高学生的学习兴趣,转变学生的学习态度. 二、课堂教学中,教师应竭力营造民主宽松的课堂氛围,在课堂中引进、整合、融入“策略培训,小组合作,批判性思维,真实性评价”等教学策略,从而引导学生使用“认知与元认知”策略积极参与各项活动,进而提高学生的自主学习能力。 三、教师要引导学生擅用资源全方位地学习,从而实现自主学习从课堂向课外,从校园向生活的超越、回归. 学习自主并非一个全有或全无的概念,自主学习能力的发展是一个渐进的、长效的过程,因此,只有当课程、教师、学生乃至所有教育资源通力合作,携手共进,营建出一个民主、合作、自主的氛围,进而形成一个生长性的教育生态系统时,学生的学习自主性才能得到最大限度的提高与发挥。