当今社会，科技迅猛发展，人类知识总量与日俱增，人才需求不断增加，教育教学改革不断深化，时刻强调着教育的重要性，强调着教师地位的重要性。由于终身教育理念和新课程改革对体育教师提出新要求、新期待，因此提高体育教师自身专业化能力，更新和完善体育教师教育课程体系也显得尤为突出。教师职后教育是整个教师教育过程中不可缺少的一部分，它是使教师能够准确把握课程标准，贯彻教育方针的重要保证。教师教育的职后教育课程建设是教师职后教育思想和内容的集中体现，也是整个教师教育中带有根本性、全局性的问题。本研究的理论意义在于：通过对教师职后教育课程的探讨，从而丰富对体育课程理论的研究。其实践意义在于，一是根据教师职后教育实践需要，发现和解决体育教师教学实践中遇到的问题和困难。本研究立于教师专业化理论、教师教育一体化理论、教师学习理论以及对课程的四要素理论的理论基础上，采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等方法，以“山东省中学体育教师职后教育课程研究”为研究对象，以现行中学体育教师职后教育为切入点，以教师专业化理论、教师教育一体化理论、教师学习理论为理论依托，尝试构建出一个有利于教师专业可持续发展的职后教育课程体系的原则性框架。在对中学体育教师的职后教育做了深入调查研究，发现的问题有：体育教育专业所开设的课程不能满足学生对科研能力、实践能力提高的需求；我国中学教师体育教师对职后教育课程总体满意程度不是很高，教师职后教育的课程设置、教学内容方面与教师实际需求存在一定脱节；研修内容多重复且结构单一，选修课种类、有关科研能力和知识以及创造力培养的课程、地方课程和学校课程的教学时数较少；缺乏多元化的评价制度，评价内容倾向于课业评价，且缺少一个标准化的课程标准进行规范和统一；远程培训的课程中关于思想道德教育、科研方法教育和班级与教学管理方面的内容较少；各个教龄阶段的体育教师对优秀教师的素养、目前欠缺的知识、能力和存在的突出问题的看法总体上较为一致。针对出现的问题，及在相关理论的指导下，提出了一下对策：中学体育教师职后教育课程体系建设应遵循开放性原则、整合性原则、连贯性原则。课程目标的设定应充分考虑体育教师、体育学科、学生、社会等因素，遵循“科学性”、“全面性”、“个别化”原则。树立全面发展的课程目标观；课程目标要体现培养体育教师成为“反思性实践者”。对课程结构进行优化：增设和优化选修课内容，选修课中限定选修课和任意选修课相互结合、相互补充；加强前沿学术和现代教育科学理论与技术的课程；对不同教龄的教师适当提供符合其实际需要的课程；进一步普及远程教育，丰富远程教育课程内容。课程评价以围绕体育教师的发展为核心，体现客观性、学习性、人性化、多元化以及互动化原则。