写作是语言学习者必须掌握的重要技能之一，而如何提高写作教学的有效性一直是国内外研究学者的研究重点。反馈作为写作教学的重要组成部分，是近二三十年国内外学者们潜心研究的重心。已有大量的调查和研究深入到反馈机制的各个层面，如反馈的来源、方式、核心、效度等。一些研究者证实了教师反馈的有效性，明确了教师反馈在指导学生写作、保证教学效果方面起着重要的作用。国内关于教师反馈方面的研究主要集中在评改办法和机制、书面反馈的类型、教师反馈与同伴反馈的作用、理论综述等方面。纵观国内外对二语写作教师反馈的相关研究，对教师反馈的形式、方法、有效性等方面研究相对较多，而研究学生对教师反馈的态度和反应的相对较少。而教师的及时反馈必须得到学生的有效回应才能最终达到教师反馈的目的。本研究以二语写作反馈研究的相关理论为基础，通过对中国英语专业本科生对英语写作教师反馈的反应进行个案研究，力图探究以下问题：第一，英语专业本科生写作教学中教师的写作反馈有哪些不同形式及侧重点？第二，学生对教师写作反馈的反应如何，不同写作水平学生的反应是否存在差异？第三，学生对教师写作反馈的偏好及期望是什么？本研究通过定性研究和定量研究相结合的研究方法，采用调查问卷和访谈的方式来收集数据，在数据分析的基础上对英语专业学生对教师写作反馈的反应作出分析本研究的研究对象为中国东北部某一大学的300名英语专业本科学生，其中包括168名初级写作班的学生和132名高级写作班的学生。本研究采用的调查问卷分为四个部分，共33个单选题。第一部分收集了学生的个人信息及其参加的写作课堂规模。第二部分调查了学生写作训练中，教师反馈的主要形式及其侧重点。第三部分目的是调查学生对教师反馈的反应。第四部分调查了学生对教师反馈的偏好和期望。调查问卷所收集的数据采用统计学软件SPSS17.0进行分析。在问卷调查数据的基础上设计了访谈问题，并在高级写作班和初级写作班，各随即抽取4名学生进行访谈。访谈数据被用来作为问卷调查数据的补充，来进一步说明研究问题。研究结果发现：1）教师在实际写作教学中多采用传统的反馈方式，如集中反馈。很少有教师采用基于网络的反馈方法，例如私人邮件和博客等；以开设教师-学生写作讨论会的方式来提供反馈的教师几乎没有；此外，比起内容方面的反馈，大多教师更重视给予学生语言形式上的反馈。2）不同写作水平的学生对教师反馈存在不同的反应。比起初级写作水平的学生，高写作水平的学生要更重视教师反馈，更认真思考教师反馈，花费更多时间和精力修改作文；在理解教师反馈和修改错误方面，高写作水平的学生表现出来的能力更强，并且在对待教师反馈的态度上也更加积极。3）学生期望教师能够提供多样的反馈形式，其中教师—学生写作讨论会，以及开设博客和邮件的方式最受学生期待。就反馈的侧重点而言，学生希望教师能在提供语法反馈的同时也给予内容和结构上的反馈。在总结了研究结果的基础上，本研究对英语专业写作教学中教师如何进行有效的反馈提出了一些建议。首先，为了确保反馈的有效性，教师应在提供反馈时考虑到不同写作水平个体之间的差异，对不同写作水平的学生采用不同形式或方式的反馈。此外，研究发现很多学生更重视教师对其写作的组织结构和内容所进行的反馈，因此，教师在给学生反馈的时候，应该既重视作文形式也重视内容。最后，基于提高学生对写作训练的兴趣的目的，教师还应采用多样的反馈形式来满足学生的偏好和需要，以期有效提升学生的写作能力。本研究以二语习得反馈理论为基础，探究了英语专业本科学生对教师写作反馈的反应，详细描述和归纳了最有效，最易于学生接受的教师反馈方式和类型。研究结果对丰富教师反馈理论和进一步完善二语写作反馈研究具有一定的积极作用。此外，对EFL写作学习者对待教师反馈的态度和反应的了解有助于教师反思写作教学中的疏漏和不足。研究结果有助于提醒教师在日后的教学中充分考虑学生的个体差异，提供满足学生需要的反馈类型，从而提升学生英语写作的积极性，使其充分利用教师反馈，及时修改作文，有效提高其英语写作水平。