国际中文课堂是学生获得知识的场所,需要师生共同完成教学任务而付出努力,是教师的“教”和学生的“学”相融合的活动。然而师生双方的情感状态都会影响课堂教学的效果。通过全国汉语国际教育专业学位研究生教育指导委员会秘书处所编的《国外汉语课堂教学案例》,基于克拉申的情感过滤假说,研究从动机、焦虑、自信心、教师角色四个维度探索了情感因素对语言习得的影响,拟分析以下两个问题:第一,除动机、焦虑及自信心外,还有哪些因素影响学生情感过滤器的高低变化?第二,教师是否同样存在情感过滤?若有,这对他们的教学动机、职业满足感、教学信念、教学效能感、职业倦怠感等有什么影响?研究内容主要分为以下五个方面,第一,二语习得中情感过滤器的运作机制及内涵;第二,影响汉语作为第二语言的学习者的情感过滤器高低的因素,包括动机、焦虑、自信心及教师角色;第三,影响国际中文教师情感过滤器高低的因素分为环境、教学效能感及教师期望;第四,教师与学生情感过滤的效应;第五,降低师生情感过滤器的策略。经分析得出以下结论:1.学习动机高、焦虑感低、自信心强对学习者有帮助,而传统的教师角色已不再适应现代化的课堂,教师应当更新教学观念,促进教师角色转换。2.教师的情感因素可能会对学生产生正面影响,如激发学生学习动机、增强学习自主性、提高教学效果等,但也会产生负面影响,如降低学生学习兴趣和降低学习效果等。3.学生情感因素的变化会对教师产生影响,正面影响为激发教师教学动机、提高教师职业满足感、促进教师进行教学反思等;负面影响分为教师教学效能感下降以及产生职业倦怠两方面。4.研究发现能快速适应异域环境、拥有高教学效能感和适当期望的教师更能适应工作,取得良好的教学效果。建议教师及时进行教学反思、加强与校方、学习者、同事、学生家长之间的合作,做好备环境、备学生的工作。