读后续写是我国学者王初明教授提出的一种有效的外语促学方法,是一种涉及语言的输入与输出、旨在有效的提高学生语言运用能力的方法,文本类型基本为记叙文。思维导图是英国学者东尼·博赞提出的一种可视化的学习和思维工具,将其运用在记叙型读后续写中能在一定程度上帮助学生梳理写作思路和拓宽写作角度。本研究在建构主义和脑科学理论指导下,进行思维导图在记叙型读后续写任务中的实验研究,总结学生的思维特征,依据学生的思维特征和逻辑短板,制定有针对性的教学策略,促使学生的续写写作与阅读材料在情感和逻辑达到一致,形成闭环。本研究未涉及有效性研究,因此无控制班,只有实验班。2021年秋季学期,本研究在贵州省不同中学展开,共持续约四个月的时间。涉及到的学生来自普通高中,国际学校和农村学校的高一年级普通班,他们都于2021年秋季入学。研究通过以下两个方面设计了实验方案:1.将思维导图运用在记叙型读后续写型写作中后,发现学生作文呈现的思维特征。2.根据学生的思维特征,形成教学优化策略记叙型读后续写型写作教学优化策略。首先教师将六种类型的思维导图都运用记叙型读后续写的写作教学中,给学生提供写作思路。然后根据学生上交的作文分析其思维特征。最后教师根据学生的续写作文的思维特征提出相应的在记叙型读后续写型写作中的教学优化策略。根据实验结果可以得出以下结论:学生的思维特征类型主要分为情感细节型,逻辑抽象型,简洁叙述型和综合型。该研究对于英语写作教学的教学启示:一方面,在英语写作教学中教师应该继续强调思维导图的优越性;另一方面,教师在教育教学过程中本着“有教无类”和“因材施教”原则;对情感细节型思维特征的学生进行逻辑创新思维能力的训练,对逻辑抽象型思维特征的学生注重喜乐哀惧怒等微技能的训练和积累;对简洁叙述型思维特征的学生既要进行逻辑创新思维能力的训练,又要注重微技能的训练和积累;对综合型思维特征的学生既要给予肯定,又要鼓励他们勇攀高峰,精益求精。