目的职业态度决定护理本科生的专业学习行为,并显著影响其临床技能的掌握。本研究通过了解护理本科生职业态度现状及影响因素,开展职业态度教育,探索符合我国高等护理教育目标要求的护理本科生职业态度教育的有效途径。对象基线调查以山西医科大学2011级全体护理本科生6个班243人为研究对象；实验研究采用整群抽样法,从以上6个班抽取4个班为研究对象,含实验组79人,对照组82人。方法1、基线调查阶段：在《健康评估》身体评估实验课前进行问卷调查,调查内容：一般情况问卷、护士职业态度问卷、职业态度影响因素调查表；从学校护理学院教务处提取前一学期综测成绩。2、教学实施阶段：①实验前准备：实验组和对照组学生的基线调查资料经均衡性检验,结果无显著性差异,P值均>0.05。②实验实施：在《健康评估》身体评估实验课的授课过程中,对照组采用常规方法讲授；实验组除了常规授课内容增加职业态度教育,分5次进行,每周一次,每次约50分钟,分为两个部分：实验课前观看视频进行讨论,时长约20分钟；实验课后进行案例分析、角色扮演,学生自评、分组讨论,时长约30分钟。3、实验效果评价：对实验教学前后的职业态度水平比较、身体评估技能考核成绩、身体评估理论成绩比较分析。并对实验组进行职业态度教育教学效果问卷调查。统计方法统计方法采用描述性统计分析、One—Way ANOVA、Pearson相关分析、多元线性回归、两独立样本t检验等,检验水准a=0.05,P<0.05认为差异有统计学意义。研究结果1、基线调查结果：①职业态度水平：职业态度评分均分为(4.65±1.35)分,处于中等偏积极水平。②一般情况：括年龄、性别、报考专业原因等7个条目,经单因素方差分析检验,其中报考专业原因不同的护理本科生职业态度评分比较差异有统计学意义(P<0.05),自愿选择专业者职业态度比家人建议者和被动调剂者更加积极。③职业态度影响因素调查结果：以影响因素调查表各条目和一般情况调查中报考专业原因项目为自变量,职业态度均分为因变量,引入回归方程,结果显示6个影响因素进入回归方程,对回归方程进行方差分析,结果有意义,F=25.312,P=0.000,护理职业态度与6个影响因素存在线性关系,R=0.573,R2=0.336,即6个变量与职业态度存在复相关,其中职业兴趣对护理本科生的职业态度影响最大、其他依次为自愿选择专业、职业认知模糊、本专业教师对护理职业的态度、将来从事临床工作压力、自我实现和自我发展。④学习成绩：以前一学期综测成绩为X轴,职业态度水平为Y轴进行相关分析,结果显示两者呈显著正相关。学习成绩好的学生职业态度较积极；反之,学习成绩差的学生职业态度较消极。2、实验结果：①实验教学前后职业态度水平的比较：实验组教学后职业态度水平显著高于教学前(P<0.01),对照组教学前后职业态度水平无差异(P>0.05)。②身体评估理论考核：两组理论考核成绩,经比较(P<0.01),差异有统计学意义,实验组理论成绩显著高于对照组。③身体评估技能考核成绩的比较：两组技能考核成绩经比较(P<0.01),差异有统计学意义,实验组技能考核成绩显著高于对照组④实验组职业态度教育教学效果问卷调查结果显示：实验组90%以上的学生认为,本次职业态度教育促进了职业情感的培养,有助于健康评估课程理论知识、操作技能的学习；70.9%的学生建议职业态度教育应该与护理专业其他学科有机结合,发挥作用。研究结论1、护理本科生职业态度评分均分为4.65±1.35分,处于中立偏积极水平,有待加强。2、本研究通过《健康评估》实验课开展职业态度教育,能够提高护理本科生职业态度水平,有助于学生的身体评估技能学习成绩的提高。建议本研究将职业态度教育应用于《健康评估》课程的身体评估实验教学,以期为护理专业其它学科教学提供依据,对当今护理教学改革提供借鉴。