大学生作为极具潜力的储备人才,对祖国未来发展建设有不可替代的作用,同时他们也是家庭的希望。然而,大学生自杀却不断在造成人才流失与家庭悲剧。因此,有必要采取措施降低大学生自杀的可能性,对此,生命教育责无旁贷。生命教育在中国大陆已存在近三十年,却依然方兴未艾,仍有很大的发展空间。基于文献与事实,本文拟研究三个问题:第一,具有自杀意念或自杀行为的大学生的生命观有怎样的特点?第二,是什么原因导致他们自杀?第三,他们对于大学生命教育有什么样的需求?笔者采用便利抽样、目的性抽样与滚雪球抽样的方式,选取了7名有过自杀意念或自杀行为的大学生,采用半结构式访谈,深入了解研究对象的生命观特点、自杀原因以及对大学生命教育的需求。经过对访谈资料的分析,得出如下结论:在生命观方面表现出了五个方面的特点:第一,在生命处置权方面,具有随意性,即在处置自己生命的时候更倾向于参考自己的意愿。第二,在生命价值方面,倾向于认为生命的价值在于使个体获得愉快的体验。第三,在生命地位方面,曾经有过自杀的濒死体验的个体,认为生命的地位最崇高。相反地,只有自杀意念而没有实施自杀行为,即没有自杀的濒死体验的个体,则认为生命的地位是次要的。第四,在死亡接纳程度方面,倾向于将死亡过度地合理化,甚至持有无所谓的态度。第五,在生命意义方面,表现为厌恶空虚的生活和追求生命中的意义感。产生自杀意念或自杀行为的原因有三项:第一,社会孤立,即因得不到家人、朋友、同学或陌生人的关注而产生的孤独感。第二,绝望,即因能力有限、求助无门而产生的无助感与绝望感。第三,生命意义的缺失,即因感受不到活着的意义而产生的空虚感。并且在产生自杀意念之后,倾向于回避向他人求助。受访者对大学生命教育有五项需求:第一,内容要有真实性。第二,使学生包容生命的多样性。第三,内容要保持在合理的尺度内。第四,杜绝形式主义。第五,使学生能够自主进行生命教育。在此基础上,笔者为大学生命教育的改进提出了四个方面的建议:第一,在内容方面,生命教育的理论与生命实践结合,生命教育的内容多元化,生命教育的内容保持在合理的尺度之内。第二,在形式方面,杜绝形式主义,注重贯穿始终。第三,在校内心理咨询方面,加大宣传力度,纠正错误观念。第四,使学生成为生命教育的实施者。