数学史蕴含着丰富的人文精神和辩证思维,数学家的人格魅力可以净化学生的心灵、丰富学生的精神世界,使其身心得到和谐健康地发展。因此学习数学史有助于学生更好地理解数学思想,而且数学发展的多元化、数学思维的多样性所展现的无穷智慧,可以逐渐沉积为学生的内在涵养品质,成为其数学核心素养的理论支撑。《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出要让数学文化渗透于整套教材之中,成为新教材不可或缺的部分。然而在实际小学数学教学中,数学史的融入情况尚不理想,这就造成了数学史“高评价、低运用”的现象。故对当前数学史融入小学高年级课堂教学的现状调查就具有一定的理论和实践意义。本研究以L市五、六年级的数学教师和学生为研究对象,通过问卷调查法和访谈法了解数学史在小学高年级数学课堂的融入情况,一方面肯定其教学实践的探索性、艺术性,另一方面针对存在的问题分析原因,并提出有效的策略。此外,还对人教版小学数学教材中的数学史内容进行了整理和分析。研究结论如下:第一,人教版小学数学教材中数学史料较为丰富,图文并茂,且集中呈现在中高年级,但是其位置、所属知识领域分布尚不均衡,仍需改进。第二,当前小学数学教师十分认可数学史的教育功能,大部分教师愿意在教学中以多种方式融入数学史,由于主客观条件地限制,融入数学史的频率还较低。第三,大部分学生不太认可数学史的教育价值,数学史知识的掌握情况更是不理想。学生和教师对数学史的认识产生了一些观念冲突,从侧面表明教师融入数学史程度不高,学生对数学史没有形成完整的认识。此外,影响数学史融入小学高年级数学课堂的原因也是多方面的,一是传统教学观念根深蒂固,部分教师不愿意轻易改变;二是教师数学史素养有待提高;三是教学任务和考试压力。根据调查结果,从教师和教学两个方面提出相应教学策略。教师层面:一是转变数学史教学观念（数学观念,教学内容观念和教学方式观念）;二是提升自身数学史素养（拓宽获取数学史渠道,充分挖掘教材的数学史料,锻炼数学史应用能力）。教学层面:一是在数学史教学中促进学生掌握知识;二是在数学史教学中发展学生的数学能力;三是在数学史教学中培养学生的数学品格。