语音、词汇和语法构成了语言的三大要素,其中词汇是最关键的要素。词汇是一切语言活动的基础,词汇学习在整个语言学习过程中起着举足轻重的作用。离开了词汇,听、说、读、写、译等基本的语言交际活动就无法进行。然而,对于大多数高中生来说,最大的问题通常是词汇记忆。研究表明,掌握有效、恰当的词汇学习策略不仅可以减轻词汇记忆负担,而且可以提高英语学习效率。本研究旨在了解高中生词汇学习策略使用情况。本研究将词汇学习策略分为三大类,即元认知策略,认知策略和资源管理策略。以郑州市第47中学高二（1）班至（6）班中的244名学生为调查对象,其中男生113人,女生131人。本文采用问卷调查和访谈两种研究工具对数据进行收集和分析,旨在回答以下三个问题:（1）高中生词汇学习策略使用的总体情况如何?（2）高分组学生和低分组学生在词汇学习策略的使用上有何差异?（3）男女生在词汇学习策略的使用上有何差异?通过调查,本研究得出以下结论:（1）音标法和猜测法是高中生最常用的认知策略。其次,构词法、重复、阅读、联想法、记笔记、借助母语知识、比较法、想象、巩固和应用也是学生常用的认知策略。但是,分类策略使用较少。此外,还发现他们虽然有记笔记的习惯,但不注重记笔记的方法。在元认知策略方面,选择性注意和自我反思是高中生在词汇学习中常使用的策略。在资源管理策略中,词汇书和双语词典等传统的学习资料是学生们最常用的资源。同时研究还发现学生们对英语词汇学习态度积极,有学好词汇的信心。但是,高中生普遍缺乏合作意识,倾向于独立自主学习。（2）在认知策略方面,高分组学生在阅读、猜测法、比较法、音标法、构词法、应用和巩固策略的使用上明显高于低分组学生。由此可以看出,他们能够综合使用各种策略,能够更多使用深编码法策略。对低分组学生来说,他们使用较多的是音标法和重复策略等浅编码法策略。这通常是因为他们英语基础薄弱,缺乏系统的英语知识结构。对于元认知策略而言,高分组和低分组学生在这项策略的使用上无明显差异。在资源管理策略方面,较低分组而言,英语媒介、词汇书、双语词典和有自信心是高分组学生更多使用的策略。除双语词典和有自信心外,低分组学生不擅长使用其他学习资源。（3）男女生在词汇学习策略的使用上有很多共同点。性别差异主要体现在阅读、重复和英语媒介等策略的使用上。相对而言,女生更多地使用阅读和重复策略,男生更多使用英语媒介策略。根据研究结果,本文从四个方面对英语教学提出了一些建议。