教师教育一体化是对教师职前、入职和在职教育进行全程的规划设计,把职前培养、入职教育和在职培训的渠道打通、融合,建立起教师教育各个阶段在目标、内容、方法等方面既有所不同,又具有共性和相互衔接性,既各有侧重,又有内在联系的教师教育体系。教师教育一体化发展的必要性已成为世界各国的普遍共识,并成为世界教师教育发展的潮流和趋势,也是我国提高教师教育质量和效益、提高教师专业化水平的有效途径之一。然而,由于我国对教师教育一体化问题的理论研究和实践实施起步较晚,再加上我国幅员广阔,地区之间差异性较大。所以,对这个问题进行区域研究,具有极强的理论意义和现实意义。 本研究从云南省实际情况出发,依托教育基本理论、教师教育理论,采用文献法、比较法、系统分析法和定量分析法等研究方法,深入分析、系统研究了云南省教师教育一体化发展问题,主要内容分为三个部分: 第一部分,着重介绍云南省教师教育一体化发展的依据。在研究之初,首先对本文所涉及的教师、教师教育、一体化、教师教育一体化等基本概念作以界定。因为“概念是思维的起点,有了概念才能形成判断,做出论证。”确定概念是我们对事物或现象进行分析的起点,是对该事物或现象进行深入论证的初始条件。其次,云南省地处西部,多边疆,多民族,多山区,经济欠发达,教育发展缓慢,有着加快实施教师教育一体化的迫切的现实需求和理论需求。终身教育思想的普及、学习化社会的到来,教师专业发展理论研究的不断深入,科学发展观的提出,为云南省教师教育一体化发展提供了坚实的理论依据。同时,美国、法国、德国和日本等国外教师教育一体化发展的实践为云南省教师教育一体化的实施提供了丰富的可借鉴经验,上海、北京、河北等国内其他先行省份又为云南省教师教育一体化的实施提供了强有力的可行性证明。云南省社会发展情况、基础教育改革的不断深入和教师教育弊端的改进等为教师教育一体化发展提出了迫切的现实要求。因此,对云南省的教师教育一体化问题进行研究,对于推动整个西部贫困地区教师教育的发展具有重要意义。 第二部分,对云南省教师教育的发展历程进行梳理,并深入分析了云南省教师教育一体化发展的现状。首先,本研究按照云南省教师职前培养与职后培训的发展,通过对大量史料的阅读、分析和整理,把教师教育的发展分为三个阶段,即单一的职前教育阶段、职前培养与职后培训并举发展阶段和职前培养与职后培训一体化发展阶段,并考察了各阶段