情绪调节是学生心理素质结构中的重要组成部分,也是心理健康最本质的特征之一。随着认知能力和社会认知能力的不断发展,小学儿童处于情绪调节能力发展的关键时期。情绪调节对寄宿制小学生的学校适应、建立良好的校园人际关系具有重要的意义。本研究以情绪调节理论、人际关系理论为研究的理论基础,以吉林省柳河县柳河镇胜利小学的390名小学生为研究对象,探讨寄宿制小学生情绪调节的状况,以及情绪调节能力与校园人际关系的关系,得到以下结论:(1)寄宿制小学生情绪调节困难处于中等水平,情绪调节能力整体水平不高,有待于进一步提高。寄宿制小学生情绪调节困难在性别、年级、寄宿年限、是否班干部上存在显著差异,在是否独生子女生不存在显著的差异;(2)寄宿制小学生同伴关系整体水平一般,性别、寄宿年限在其上存在显著差异,具体表现为:女生的同伴关系状况整体优于男生的同伴关系状况;寄宿年限0-2年的学生比寄宿年限3-4年和寄宿年限5-6的学生同伴关系差。(3)年级、性别、寄宿年限在寄宿制小学生师生关系上存在显著差异,差异主要表现在冲突性、回避性维度上:男生得分显著高于女生;五年级得分显著高于六年级;寄宿年限0-2年得分显著大于寄宿年限5-6年得分。(4)寄宿制小学生情绪调节困难总分、目标定向困难、行为控制冲动、情绪理解困难与同伴关系呈显著正相关,情绪知觉困难与同伴关系呈显著负相关。行为冲动控制困难、目标定向困难对同伴关系有正向预测作用,情绪知觉困难对同伴关系呈负向预测作用。(5)寄宿制小学生情绪调节困难与回避性和冲突性显著正相关,与依恋性呈显著负相关。目标定向困难和行为冲动控制可以负向预测依恋性师生关系,移情能力困难可以正向预测依恋性、回避性师生关系。行为冲动控制困难可以正向预测冲突性师生关系,移情能力困难可以负性预测亲密性师生关系。基于以上结论,建议(1)建设心理健康教育资源;(2)开设并改善情绪调节与管理课程;(3)通过家校合作引导家长关注学生情绪问题;(4)增加师生之间的非正式交往;(5)增进师生之间人的际吸引;(6)通过课堂和平常交流传授同伴交往的技巧和合作的精神。