【摘 要】
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众所周知,词汇是语言三大核心要素之一,词义是词汇中最基础也是最根本的研究对象。词,作为语言系统中其他各项技能的支柱,是发展语言能力的基本要素。获得目标语的词汇是学习一门外语的主要内容,词汇能力在一定程度上决定了语言学习者的实际运用水平（如听、说、读、写、译等）。由于词汇在语言系统中地位特殊,提高词汇的习得水平是增强二语学习者语言能力的首要任务。多义词是指一个词包含两个或多个义项,是自然语言中一种普
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众所周知,词汇是语言三大核心要素之一,词义是词汇中最基础也是最根本的研究对象。词,作为语言系统中其他各项技能的支柱,是发展语言能力的基本要素。获得目标语的词汇是学习一门外语的主要内容,词汇能力在一定程度上决定了语言学习者的实际运用水平（如听、说、读、写、译等）。由于词汇在语言系统中地位特殊,提高词汇的习得水平是增强二语学习者语言能力的首要任务。多义词是指一个词包含两个或多个义项,是自然语言中一种普遍存在的现象,关于它的研究和教学一直受到人们的重视。但是在教学中,多义词教学又一直是个难题,长期以来没有得到很有效的突破。近年来关于多义词学习的实证研究较多,但现状研究较少。本文就多义词的学习现状进行调查,分析多义词学习中可能存在的问题,后就此提出一些教学建议。该研究有助于丰富词汇教学法,为初中英语多义词教学提供科学的理论指导。研究的两个问题如下:1.初中生对多义词的掌握情况如何?2.初中生多义词学习的现状如何?是否积极地学习多义词用法并掌握其学习策略?本文以牡丹江S中学300名学生及10名老师为研究对象,使用问卷法、访谈法,辅助能力测试对多义词的学习现状及掌握情况进行研究调查。调查显示多义词掌握情况并不良好,多数学生了解学习方法并有积极的学习态度,但学习结果并不良好。详述如下:（1）学生们学习态度十分积极,重视多义词的学习;（2）在多义词学习过程中,多数学生愿意去了解学习方法,但却没有良好的实际应用能力;（3）目前初中生对多义词掌握情况一般,难以在特定语境下进行分析。经过与授课教师的访谈,了解出现此现状的原因如下:（1）在多义词学习中,学习者往往只是简单地理解词汇在一定语境中的意义却忽视词汇的原型意义;（2）学生不注重课外阅读,在学习过程中,学生很少注意多义词的运用,同时采用传统方法来识记多义词;（3）教师在阅读教学中,采取的是直接讲解一些多义词然后做练习,很少结合语义知识去讲解多义词。研究建议,学校教育中教师一方面要改进词汇教学方式,采用能激发学生主动了解词汇概念知识的有效教学方式;另一方面要培养学生加强自身认知能力的意识。多义词多义义项的学习要以全面的语言知识和概念知识为基础。因此,学生在多义词的学习过程中,必须重视词汇概念的掌握与认知能力的培养,不断充实概念知识,以真正实现对词汇语义知识的有效学习。
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