词汇是学好英语的基础,是提高听、说、读、写水平的关键。词汇的习得一部分来自课堂中有意的词汇学习,另一部分来自阅读中偶然遇到的词汇（Nagy,1988）,词汇附带习得是一种不以词汇习得为目标,在注意力专注于其他活动时无意中对词汇进行掌握的认知活动。研究表明,通过阅读附带习得词汇是第二语言学习者词汇习得的重要途径之一,而如何促进阅读中词汇的附带习得也引起了广泛关注。注释作为辅助二语阅读的常用方式之一,已被研究人员证实能够有效地促进词汇附带习得。近年来,国内外研究人员尝试对阅读中不同注释形式对词汇附带习得产生的影响进行了研究,但是研究对象多集中于高中及以上的学习者,对初中生关注较少;并且对于哪种注释方式更有利于阅读中的词汇附带习得尚未达成一致意见。因此,本文以M市某初中八年级的102名学生为研究对象,以深层加工理论、注意假说和投入量假说作为理论基础,分别对即时测试中和延时测试中不同注释形式对初中生词汇附带习得的影响及初中生对不同注释形式的态度三个问题进行了观察和研究,探求对词汇附带习得效果最佳的注释方式。本研究在保证其他相关因素一致的前提下,将受试者分成单项汉语注释组、多项汉语注释组和单项英语注释组三个组别,每组的受试者分别进行了阅读测试、即时测试、延时测试,并对部分学生进行了访谈。结合数据分析与访谈结果,得出以下结论。首先,在即时词汇测试中,多项汉语注释对初中生词汇附带习得的影响最大,效果更优。其次,在延时测试中,单项汉语注释对初中生词汇附带习得的影响最大,效果最优。单项英语注释对即时和延时测试中对词汇附带习得的影响均最小,效果最弱。另外,延时测试中每组的分数相比于即时测试都有明显下降,表明词汇的附带习得效果明显受到时间因素的影响,附带习得的词汇的保持程度随着时间的推移而逐渐降低。最后,通过访谈发现,同学们对注释方式在词汇附带习得中产生的积极影响都持肯定态度,但大部分同学还是更喜欢中文单项注释的阅读材料,说明初中生对母语的依赖程度较强。基于上述研究,本文尝试提出一些想法和建议,希望能够对中学英语教师、初中生和阅读材料的编写者带来些许启示。