我们的教育既要放眼国际,又要立足本土。非连续性文本成为近些年国内外学者研究的热点,正是国际视角与本土视野共同促进的结果。从国际视角来看,经济合作与发展组织（OECD）每一轮的阅读素养测评都体现了当前国际素养测评变革的方向动态;从本土视野来看,PISA2009测试结果表明我国基础教育对非连续性文本的关注度不够。因此,《义务教育课程标准（2011年版）》引入“非连续性文本”,山西也在中考改革的推动下,在语文试卷中加入了非连续性文本试题。本论文在PISA阅读素养启示下,从情境设置、文本设置以及认知指标三个维度制作调查问卷,调查山西三所初级中学语文教师与学生教学非连续性文本的现状。随后继续从这三个维度研究山西中考改革以来语文非连续性文本试题的命制状况,以了解非连续性文本在考试评价要求与教学现状的差异情况。继而对非连续性文本阅读素养的提升提供策略与案例,从命题评价中为教学升级提供思路。本论文分为绪论、正文、结论与建议三个部分。绪论部分阐述了本文研究缘起、综述、意义与问题以及思路与方法,并对本论文的核心概念“非连续性文本”进行界定;正文包括三个方面:第一章从情境设置、文本设置以及认知指标三个维度编制调查问卷,并对问卷信效度进行分析,为接下来的研究奠定科学基础;第二章从试题简述与调查结果两方面分别对情境设置、文本设置以及认知指标进行研究,发现山西近六年中考语文非连续性文本试题具有契合山西中考命题改革顶层设计、立足学科核心素养及开放性、探究性强等发展成果。而对问卷调查结果成因分析后,发现教师研究意识缺乏,教学内容固化,反馈方式单一等,学生因此也缺少对非连续性文本的系统了解,缺乏主动探究意识,机械学习,不重视学法;第三章,针对目前非连续性文本的教学现状,制定非连续性文本提升策略。首先,创设“教学+试题”教学模式,将非连续性文本试题融入日常教学;其次,关注并在教学中积极创设真实任务情境;再次,重视非连续性文本中的高阶认知能力对于学生未来生活的重要性;最后,关注学生的阅读流畅度。为此,本论文设计了三个典型案例来说明教学策略的可行性。最后的结论与建议部分再次阐明非连续性文本的重要性以及后续可研究的空间,力图对非连续性文本的研究不断深入。