【摘 要】
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小学阶段是我国基础教育极为重要的组成部分,也是我国义务教育的开始阶段,是整个教育事业的基础,承担着我国6—12岁青少年的教育启蒙的重任,是提高我国教育质量的关键所在。小学阶段的学生不仅处于心智启蒙阶段和身心的成长阶段,也是知识及价值观打基础的阶段,具有极强的可塑性,因此也对于教师提出更高的要求。小学教师有着明显区别于其他教育阶段教师的特点,既要具备过硬的专业知识,还要具有坚定的政治立场、灵活有效的
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小学阶段是我国基础教育极为重要的组成部分,也是我国义务教育的开始阶段,是整个教育事业的基础,承担着我国6—12岁青少年的教育启蒙的重任,是提高我国教育质量的关键所在。小学阶段的学生不仅处于心智启蒙阶段和身心的成长阶段,也是知识及价值观打基础的阶段,具有极强的可塑性,因此也对于教师提出更高的要求。小学教师有着明显区别于其他教育阶段教师的特点,既要具备过硬的专业知识,还要具有坚定的政治立场、灵活有效的教学方法以及利于启蒙心智的教学能力,而进修培训权则是优化教师素质能力结构的重要途径,也是促进教师职业发展,改善教师素质和生活品质的必要条件。进修培训权又是教师的法定权利。因此,保障小学教师的进修培训权会推动小学教师的队伍建设,直接影响我国义务教育的发展。为进一步了解目前一线小学教师进修培训权的保障现状,笔者在前期文献研究和实地调研基础上,总结目前我国小学教师队伍进修培训权的保障仍然面临着学校保障不到位,进修培训机会不均衡,小学教师自身积极性不高,缺乏权利保护意识以及相关教育行政部门缺乏长远规划的现象。为此,笔者从政府、学校以及教师和社会这几个不同的主体角度对其进行深入的原因分析,并从制度层面的完善、保障进修培训权的有效落实以及小学教师权利救济的健全等几个方面试图找到解决问题的办法,为进一步保障我国小学教师的进修培训权方面做出努力。
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