数感是对数字含义和数量间关系的一种直觉理解。在接受正式数学教育之前,幼儿就能通过玩耍、与年龄较大的儿童或成人的互动以及与周围环境的直接互动,发展出了一种非正式的关于数的感觉。幼儿的非正式数学能力是数学和其他学科未来成就的重要预测因素。实际上,幼儿数感的影响因素颇多,比如社会经济地位、大脑发育、一般认知因素等。在这些内外影响因素中,认知因素在幼儿数感发展中一直起着至关重要的作用。执行功能对幼儿数感的影响受到了大量研究者的关注,但幼儿执行功能的不同维度（工作记忆、抑制控制和认知灵活性）对幼儿数感的影响还存在不一致结果。此外,近来有研究发现,幼儿早期数学能力也可能是执行功能的基础（Wolf＆McCoy,2019）。此外,元认知对数感的作用也不容忽视,由于元认知发展在幼儿阶段尚处于萌芽期,以往多数关于元认知和数学能力的研究大多集中在小学及以上阶段的儿童。因此,本文将考查执行功能、元认知的具体成分对幼儿数感的作用,以及幼儿执行功能、元认知和数感在一年内的动态关系变化。本研究以159名大班幼儿（女85人）为被试,年龄范围为4.60-6.62,M±SD=5.62±0.39,进行了为期一学年的三次追踪研究,三测施测的时间分别为:大班幼儿第一学期开学（T1:2019年9月）,第一学期期末（T2:2019年12月）和第二学期期末（T3:2020年6月）。采用颜色图片命名任务、心花任务、维度卡片分类任务测量执行功能;元认知知识问卷、一般任务元认知监控、数学任务元认知监控测量元认知;幼儿数感量表测量幼儿早期数学能力。每个时间点,在一周内完成同一名幼儿的所有任务数据收集,任务顺序随机。对T1时间点影响幼儿数感的各种认知因素进行多重回归分析,发现幼儿数感是众多认知因素的共同作用,执行功能中的工作记忆、抑制控制,元认知中元认知知识、元认知监控均能正向预测幼儿数感。对三次纵向数据进行分析,结果发现:（1）幼儿的执行功能、元认知和数感在一年内呈逐步上升趋势;（2）幼儿的执行功能和数感、元认知和数感之间存在双向关系,且其关系随时间的发展而变化。具体来说,从T1到T2,幼儿数感和元认知存在双向关系,幼儿数感可以正向预测其执行功能;从T2到T3,幼儿数感和执行功能存在双向关系,幼儿数感可以正向预测其元认知。总的来说,本研究考查了执行功能和元认知的各维度对幼儿数感的影响,表明幼儿数感受众多认知因素的共同作用,并通过纵向追踪揭示了幼儿早期数学能力与高级认知能力的双向关系。从发展的角度来看,早期数学技能和后来的执行功能、元认知之间的联系为“技能产生技能”假设提供了部分支持,即发展过程的早期基本能力为后来获取更复杂的能力奠定了基础。此外,本研究还为幼儿数学能力和高级认知能力的干预以及课程开发提供了一定思路。