历史新课改倡导学业评价方法的多元化。但当前对历史学业的评价仍然是从服务高考的目的出发，过分倚重测验的评价方法，这使得新课程所提倡的三维目标得不到很好的落实，其中历史教育所倡导的人文教育、公民教育等理念也在标准化测验的评价环境下消磨殆尽。当前，英国、美国、加拿大、澳大利亚、香港地区等都非常重视采用表现性评价的方法来考查学生的历史学业成就，甚至将表现性评价纳入公开性的考试之中。他们的经验非常值得借鉴，应当多研究这些发达国家和发达地区的成功经验，尽快完善学业评价制度，让学业评价发挥其应有的以及最大的功用。　　当前我国对学业评价的研究不少，对表现性评价的研究也不少。但还未提出统一的标准、规范的操作体系等。笔者认为，在学业评价尤其是表现性评价的研究方面，如何将表现性评价纳入公开考试、如何建立相关制度以保证评价的信度和效度，将是国内研究的方向。　　本文从借鉴分析的角度出发，从历史科入手，对英国中等教育普通证书考试(GCSE)受控评价进行分析，归纳概括出该种评价模式的特点及其成功经验，希望对我国高中历史科学业评价及高考改革提供有益的借鉴和启示。本文第一章从宏观上介绍了受控评价在英国被提出的背景，并详细阐述了受控评价这种评价方式的概念以及意义。第二章具体介绍了受控评价在中学历史科中的运用，并以EdExcel和WJEC提供的评价任务示例为基础介绍了历史科受控评价的具体操作实施。第三章从英国中学历史科的科目标准着手，系统介绍了受控评价的评价目标、评分标准等。第四章则分析了受控评价任务的特点，并据此提出了受控评价对我国的学业评价尤其是历史科学业评价的一些启示。