【摘 要】
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阅读是学生获取语言知识的主要手段,在英语学习和考试中占有重要地位,许多教师尝试不同方法提高学生的阅读水平。自1975年Becker真正开始研究语块以来,许多教师采用语块教学法进行英语阅读教学,并进行了大量研究,但对于学生英语语块识别能力却鲜有研究。本课题以中国高中生为研究对象,以英语语块识别能力和阅读水平的相关性为研究内容,旨在提高高中英语阅读教学质量,提升高中生英语阅读水平。本论题研究下列问题:
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阅读是学生获取语言知识的主要手段,在英语学习和考试中占有重要地位,许多教师尝试不同方法提高学生的阅读水平。自1975年Becker真正开始研究语块以来,许多教师采用语块教学法进行英语阅读教学,并进行了大量研究,但对于学生英语语块识别能力却鲜有研究。本课题以中国高中生为研究对象,以英语语块识别能力和阅读水平的相关性为研究内容,旨在提高高中英语阅读教学质量,提升高中生英语阅读水平。本论题研究下列问题:1.高中生英语阅读理解过程中是否具有语块意识?现状如何?2.高中生英语语块识别能力总体情形如何?他们最易和最不易识别出哪类语块?3.高中生英语语块识别能力的强弱与阅读水平相关性如何?他们对不同类型语块识别能力与阅读水平的相关性如何?作者使用SPSS23.0数据分析软件和EXCEL软件,经过描述性统计分析和Pearson相关性分析后得出研究结果如下:1.高中生在英语阅读理解过程中具有语块意识,且处于中等水平。2.高中生的英语语块识别能力整体处于中等水平。他们在四类不同类型语块中最易识别出的语块类型是句子框架语,最不易识别出的语块类型是惯用语。3.高中生的英语语块识别能力与阅读水平整体呈现高相关性。其中,英语语块识别能力高分组与阅读水平之间存在较高相关性。就四种不同类型语块而言,聚合词、搭配词组和句子框架语这三类语块的识别能力与阅读水平呈现较高相关性,惯用语的识别能力与阅读水平呈现中等相关性;高中生英语语块识别低分组与阅读水平呈现中等相关性,但相关系数较低,其中搭配词组的识别能力与阅读水平呈现中等相关性,聚合词、惯用语和句子框架语这三类语块的识别能力与阅读水平存在低相关性。基于以上研究结果,本课题对英语阅读教学提出几点建议:注重高中生语块意识的培养,帮助他们积累更多语块,最后重视阅读教学中识别语块理解语块,以便提高他们的阅读水平。当然本课题的研究对象和研究范围都还有一定的局限。
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