随着英语阅读成为高考英语最重要的测试内容,高中英语阅读教学已经受到越来越多的关注和重视。《英语新课程标准》强调高中英语教学的目标是培养学生的阅读理解能力,将其培养成为具有终生学习能力的自主阅读者。由此可见,搞好高中英语阅读教学是何等重要。近十年来南县四中英语阅读教学的实际情况是:尽管英语教师努力地教,学生也在努力地学,结果是大部分学生的英语阅读水平还是非常低下,在高考中阅读部分失分很多,这让广大师生很茫然、也很无奈,在这种情势下研究如何提高高中生的阅读理解能力便成为了一件非常重要而有意义的工作。在图式理论和Anderson认知理论的指导下,笔者对高一学生阅读策略的使用情况进行问卷调查并对实验组学生实行了针对高考阅读理解选择题型的显性阅读策略训练,训练模式以Pearson and Dole模式为原型并稍作调整。本文以问卷调查和阅读测试为工具,运用定量定性研究方法,通过对问卷调查结果的分析了解湖南省南县第四中学高中一年级C156和C157两个班的96名学生在训练前对阅读策略的使用情况,通过对阅读策略训练前后两次阅读测试的结果进行分析,了解阅读策略训练对阅读成绩的影响。其中C157为实验组,笔者对实验组学生进行了为期9个月的策略训练;C156为对照组,笔者对这些学生仍采用传统的阅读教学方法进行教学。试验结果证明:策略训练能显著提高受训学生的解答高考阅读选择题的能力,证实阅读策略的可教性。本文的主要结论为:1.高一学生的策略意识比较淡薄,阅读策略的使用频率比较低。2.通过训练学生略读、查读、推理判断和猜词义这四项阅读策略能够有效地提高学生的整体英语阅读水平。3.这种英语阅读策略训练能显著提高高一学生解答主旨题、推断题及释义题的能力,对学生解答细节题的能力没有显著影响。当然,由于本人能力和研究条件两方面的原因,本实验还有很多不足,有待改进并做更进一步地研究。