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智能终端的普及和教育信息化的推进不仅促进了移动学习向深层次发展,也对学习资源的设计和开发提出了新的要求。本研究在对移动学习、小学语文写作学习资源等进行综述的基础上,归纳出当前小学语文写作资源存在的问题主要有:一是写作学习资源的设计没有贴合学习者学习特征和学科内容;二是写作学习资源不能满足学习者碎片化的学习需求;三是资源的呈现形式较为单一,知识点间的联系零散且层次不够清晰;四是写作学习资源画面感不强且呈现次序混乱,难以将学习者带入相应的学习情境,无法激起学习者学习动机和兴趣;五是写作学习资源只是一味的大批量堆积,教育性弱化,真正能为学习者解决写作问题的学习资源相对匮乏。本研究旨在改善当前小学语文写作学习资源问题的基础上,为了验证ARCS模型指导小学语文写作移动学习资源设计的可行性及资源使用的有效性,笔者做了如下几方面的研究。1.通过文献研究梳理相关文献,并结合问卷调查、访谈了解当前小学语文写作“教学”现状,归纳当前小学语文写作移动学习资源建设急需解决的主要问题。以此确定动机理论、泛在学习理论、情境认知理论、建构主义学习理论、知觉负载理论、SECI模型和HNM模型为本研究理论基础,ARCS模型为支撑,共同指导小学语文写作移动学习资源的设计与开发。2.对全国小学语文写作教学大纲、写作内容、学习者特征、写作数字资源类型等进行分析,从移动学习资源的整合性、设计原则、设计策略和设计思路阐述ARCS模型指导小学语文写作移动学习资源设计的可行性,并参照已有移动学习资源设计标准提出基于ARCS模型的小学语文写作移动学习资源设计模型和流程,指导后续资源设计。3.根据ARCS的小学语文写作移动学习资源设计流程,从知识性、情境性、人性化和交互性四维度对学习内容、学习活动和微媒体三方面对小学语文写作资源进行具体的设计。利用Android搭建移动学习资源平台,实现资源与平台的整合。4.最后选取部分小学生进行小规模资源试用,并从界面交互、内容设计、学习体验等方面进行问卷调查。实践证明:本研究基于ARCS模型的小学语文写作移动学习资源在“知识性”、“情境性”、“人性化”和“交互性”四方面均取得了良好的成效,不仅满足了学习者对写作学习资源的需求,而且在激发和维持学习者学习动机方面也取得巨大突破。