英语词汇是英语学习过程中不可缺少的要素。新版《普通初中英语课程标准》（2011）提出初中生应在义务教育阶段九年级结束时掌握并学会使用1500-1600个单词,对于习惯用语和固定搭配的要求是200-300个。课标要求:学生不但要记忆词汇,同时也要学会如何运用词汇。然而,词汇教学过程中仍然存在很多问题。许多英语教师忽视词汇学习方法和策略的教授,使词汇学习变得枯燥无味,学生只会机械记忆一些单词。最后导致学生失去学习词汇的兴趣,词汇教学也变得收效甚微。面临这种词汇教学现状,笔者针对如何培养学生对于词汇的感知记忆能力做了该项实证研究。通过国内外的研究动态和天津市对初中生英语的评价模式并结合新课标的要求,笔者将词汇的“音形义”相结合进行了词汇感知能力培养模式的探究。该研究主要解决这三个问题:1)词的音,形,义的结合学习对学生的词汇感知能力有所提升吗?2)词的音,形,义的结合学习对于词的应用方面有促进作用吗?3)词的音,形,义的结合学习让学生对于英语的学习动机有所改善吗?笔者选择的研究对象为天津市八里台第一中学七年级的两个平行班。实行新的词汇教学模式的班级作为实验班,同时实行传统词汇教学模式的班级作为控制班。研究工具为测试和访谈。测试分为以下几项:实验前测,实验后分项测试和实验后综合测试。实验数据采用SPSS21.0进行核算和分析。研究结果和启示如下:（1）词汇的语音,形态结构和语义之间的联系十分密切的。在词汇的学习过程中,词汇“音形义”的结合对于改善语言运用能力发挥着很重要的作用。（2）词汇的音形义相结合的感知能力培养模式不但可以提升学生对于词汇的感知记忆能力和词汇运用能力而且也使学生对于英语的学习态度和动机有所改善。（3）语言学习过程中,兴趣是最好的老师,要让知识从有据可循开始。教师在英语词汇教学中对规律性不太强的零碎性的知识进行归纳,同时也要对学生的归纳知识的能力进行培养。这样通过一系列理据性的总结逐渐的让学生找到学习中的一些规律,由浅入深,学习效果会更好。（4）词汇的发音,形态结构和语义之间的联系很密切,在词汇教学中应注意将词汇的“音形义”相结合讲解学习。最后,笔者希望这项探究可以为初中英语词汇教学提供一种合适的模式同时也可以为面临同样教学问题的学校提供一些参考,从而提升英语词汇教学质量。