随着新世纪的到来,我国的基础教育发展事业翻开了新的一页!新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行,基础教育的课程结构、教材内容、教学方式、学习方法都发生了很大变化。作为课程改革的重要内容,评价制度的改革势在必行。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”,“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。作为为基础教育培养师资的师范学校,在对学生——未来的小学教师的评价上,也应改变原有的评价理念,以发展性评价为指导思想,树立新的评价观。本文拟根据基础教育课程改革的基本精神,借鉴国内外教育评价研究的成果,以发展性评价为指导思想,对师范学校学生数学学习评价的理论和实践进行初步探讨。本论文分四部分:第一部分,数学学习评价的基本理论。本部分从古今中外教育评价理论的发展概况,总结出教育评价的内涵,提出数学教育评价的内容、功能、原则、范围,以及作为数学教育评价重要组成部分的学生数学学习评价的目的和内容。评价活动最早开始于中国的古代社会,用于官员的测试,从而决定其提升或降职。教育评价的萌芽最显著的标志是考试,以科举考试为核心的我国古代教育评价形成了一套完整的机构,推动了教育的发展,促进了人类的进步。20世纪20年代前后以桑代克为代表的西方教育及心理学家,使教育测量走上了科学化的道路,并在美国兴起并形成教育测量运动,20世纪30年代至40年代,教育测量运动逐步过渡到教育评价时期。美国的R.泰勒(R.W.Tyler)教授提出“评价在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”。克龙巴赫(L.Cronbach)把评价广义地定义为“为做出关于教育方案的决策,搜集和使用信息”,认为教育评价就是收集信息的过程。数学教育评价是全面搜集和处理数学课程与教学的设计与实施过程中的信息,从而做出价值判断、改进教育决策的过程。数学教育评价应遵循以下四条原则:要求的统一性、过程的教育性、科学的全面性和实施的可行性。学生数学学习评