在过去几年里我国大学英语教学存在着投入大收获小的现象,作者从福州两所高校所进行的抽样调查的结果显示多数学生将大学英语教学的效率低的现象归咎于测试的手段。而新制定《大学英语课程教学要求》要求改革现有的教学模式,改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。在这样的课程要求指导下,传统的评估体系受到了挑战,它已经不能适应新的教学模式和学生的培养目标,酝酿一种新的评估体系是势在必行的了。那么在新的教学模式下如何依靠计算机与网络等先进的技术手段,形成新的评估模式和手段,以此来培养学生的自主学习的能力,促进学生在语言技能上的全面发展成为本文讨论的重点。作者选取了福建师范大学大一的160名新生为被试,将其分为A班与B班。在被试入学后进行英语水平测试,用SPSS分析后发现两组成绩的差异不具有显著性。作者用外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》对A班进行网络和课堂为基础的教学,并建立包括学习日志、课堂观察、网络日志、在线记录、学习者自评、学生互评和计算机辅助测试的终结性评估测试与形成性评估相结合的“另类评量”的评价方式。与此同时,研究者对B班也用同一种教材进行传统方式的教学和以终结性评估与课堂观察的评估模式。一年试验期结束后发现用新的评价模式的学生学习积极性较之传统模式下的学生较高,英语水平的提高也较快。而新的评价模式在学习者中也受到了欢迎。这些研究将对以网络和课堂为依托的大学英语教学的改革有启发意义。