家长是家庭教育的第一责任人,承担着家庭教育的重要职责,家庭教育方法的科学运用可以使家庭教育起到事半功倍的效果。调查发现,家长在家庭教育实践时遇到很多困惑,面对线上线下较多的家庭教育资源,又无法确认其科学性。因此,家长应掌握一套适合自身的家庭教育方法,才能顺利解决家庭教育问题和孩子成长中的问题。家庭会议经过不断地实践证明了其实效性,也被越来越多的家长运用到家庭教育实践中。那么,如何让家长根据孩子自身的特点和家庭的具体情境,自主持续地开展家庭会议呢?如何构建一个外部支持系统,帮助家长解决在家庭会议实施过程中遇到的问题呢?因此,构建小学生家庭教育中的家庭会议自主生成体系、家庭会议外部支持体系,就显得尤为重要。本研究主要采用了质性研究方法中的叙事研究法、访谈法、文本分析法,研究对象选取了Y市某小学3-6年级的16个家庭,将其分为A、B两类,A类家庭为自主召开家庭会议或在专家指导后持续召开家庭会议的家庭,B类家庭为接受指导后召开过一段时间家庭会议,后因种种原因停止召开的家庭。其中A类家庭9个,B类家庭7个。在调查过程中收集了研究对象的访谈资料以及家庭会议记录,还实地参与了一个A类家庭的家庭会议现场。在研究中,通过对访谈资料进行整理后将其以故事的形式呈现出来,后又通过编码和质性研究中的因果分析法等方法探究了故事背后的本质现象,探究出小学生家庭会议自主生成的生成规律及其特征。通过类属分析、情境分析和比较分析等方法,研究结论如下:（1）小学生家庭会议自主生成主要有自主性、民主性、有效性、内化性四大特征。（2）小学生家庭会议自主生成主要由家庭会议目标、家庭会议主题、家庭会议决策以及家庭会议坚持四个部分组成。（3）小学生家庭会议自主生成的影响因素主要包括家庭氛围的民主性、父母对问题诊断力和自我改变力、亲子关系亲疏度以及家庭会议成效等。（4）小学生家庭会议自主生成的支持体系主要从问题诊断、成因分析以及解决对策三个方面进行建构。基于结论提出如下建议:（1）家长应营造民主、和谐的家庭氛围,提升亲子关系亲密度,主动学习家庭教育相关知识,提高家庭教育水平与能力。（2）家校合作对于家庭会议的自主生成具有良好的辅助作用,学校可给予家长问题诊断、改善亲子关系以及顺利开展家庭会议的相关支持。（3）充分发挥社会优势,利用社会资源,构建智能与人工相结合的社会支持平台,以全方位、全覆盖的解决家长在家庭会议中面临的问题,发挥社会协同育人的作用。