【摘 要】
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助人行为是亲社会行为的重要组成部分,是幼儿社会交往活动的重要内容。近年来,好人好事却没有得到“好报”的现象引发人们的关注,使公众在一些情况下不敢去帮助。已有研究发现,助人者在接触负面新闻后会减少社会信任,从而减少帮助行为;大学生在风险情境下的助人行为低于常规情境。然而,却未有研究关注学前儿童。那么,儿童在获知他人助人是否得到“好报”,是否会影响他们之后的助人行为尚不明确。因此,本研究以大班幼儿为研
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助人行为是亲社会行为的重要组成部分,是幼儿社会交往活动的重要内容。近年来,好人好事却没有得到“好报”的现象引发人们的关注,使公众在一些情况下不敢去帮助。已有研究发现,助人者在接触负面新闻后会减少社会信任,从而减少帮助行为;大学生在风险情境下的助人行为低于常规情境。然而,却未有研究关注学前儿童。那么,儿童在获知他人助人是否得到“好报”,是否会影响他们之后的助人行为尚不明确。因此,本研究以大班幼儿为研究对象,设计两个互补的实验,考察“好人是否获得好报”对大班幼儿助人行为的具体影响。实验一采用单因素被试间设计,以故事情境为自变量,考察知恩图报、忘恩负义以及对照组的幼儿在风险情境中的助人行为。结果表明,在风险情境中,听了忘恩负义故事后有70.6%的幼儿不帮忙,不帮忙的人数远远多于听知恩图报故事的幼儿人数;而听了知恩图报故事后帮忙的幼儿人数为70.6%,帮忙的人数远远多于听忘恩负义故事的幼儿人数;对照组居中。这表明在风险情境中,故事情境显著影响大班幼儿的助人行为。这是因为幼儿在风险情境中是难以自证清白的。那么,如果是在一个常规的助人情境中,幼儿是否还会有此顾虑呢?为此,实验二采用单因素被试间设计,以故事情境为自变量,考察知恩图报、忘恩负义以及对照组的幼儿在常规情境中的助人行为。结果表明,在常规情境中,听了忘恩负义故事后有38.2%的幼儿不帮忙,不帮忙的人数最多,但相对于风险情境,不帮忙的人数明显减少;听了知恩图报故事后有88.2%的幼儿帮忙,帮助的人数最多,远远多于风险情境下帮忙的人数;对照组居中。基于本研究的条件,可以得出以下结论:1.“好人是否有好报”对大班幼儿的助人行为具有显著影响,不管是在风险情境还是在常规情境中,听知恩图报故事幼儿的助人行为显著高于听忘恩负义故事幼儿的助人行为。2.“好人有好报”的故事显著提高幼儿在风险情境和常规情境下的助人行为;而“好人没有好报”的故事显著损害幼儿在风险情境和常规情境下的助人行为。3.大班幼儿在风险情境下的助人行为低于在常规情境下的助人行为。其中,在风险情境中,听忘恩负义故事的幼儿更加害怕助人;而在常规情境中,听忘恩负义故事幼儿的助人行为依然低于知恩图报组和对照组幼儿,并显著低于知恩图报组。基于本研究的结论,研究者对学前教育实践提出几点建议:1.教师和家长可以选取符合幼儿年龄阶段的“好人有好报”的道德故事培养幼儿的助人行为,在生活中多给幼儿做正面的示范和榜样。同时,对于社会上好人没有获得“好报”的结论不能以讹传讹,如果发现有误传时一定要及时修正。2.针对在常规情境中感受到风险而不敢帮助的幼儿,教师和家长平时要多给予幼儿宽松的学习氛围和生活环境,对幼儿的某些行为不要过分要求和苛责。当幼儿在日常生活中由于年龄过小或自身能力不足而没有把事情做好时,我们一定不能责骂幼儿,也不能冤枉或误解幼儿,不能使幼儿得到消极情绪和负性体验,要让做了好事的幼儿得到“好报”,即当幼儿出现帮助行为时,成人要赞扬和鼓励幼儿的行为。3.根据幼儿在常规情境与风险情境中助人行为的发展情况,有针对性地施教。在常规情境中,对于听了知恩图报故事不愿意帮助的幼儿,教育者要在之后的活动中有意识地为幼儿创造助人的机会,建立起自信心。对于助人水平较低的幼儿,成人可以给幼儿参加家务劳动的机会,让幼儿协助成人共同完成一些能够完成的家务活,同时成人要对幼儿的帮助行为及时表扬,使幼儿体验到自己长大了以及很能干的自豪感。
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