体操教学是以体操为媒介的师生交往活动，通过这一活动，学生掌握一定的体操知识、技术、技能，同时全面发展身体素质，形成良好的心理品质和审美观。在这一活动过程中，既有教师的教，也有学生的学，但教学目标始终应指向学生，教师教的目的是为了让学生更好地学。因此，在体操教学中应强调以学生为主体，教师的主导作用应主要体现在结合体操教学的特点，制定科学的教学策略，选择适当的教学方法，调动学生的积极性，全面系统地促进学生身心发展。社会在发展，人类在进步，对于特殊人群的大学生们来说，完善自我，与人相处，热情工作，适应社会是我们必须要面对的一些实际问题。学校的体育教育是以运动技术和能力等这些操作性知识的掌握为主要内容的，如果在此基础上，对学生的全面可持续发展给予更多的关注，采用更能培养学生主体性和合作精神的教学法进行体育教学，则会更合理的体现出体育本身所具有的教育、教养和发展人的本质功能。体育教学在教学理论和实践之间作为沟通桥梁的必要的中间环节。然而我们怎样充分利用我们身边的有利资源去提高个人的整体素质呢？本文从教学方法着手，依据学生的身体素质及技术水平将其分成不同的层次，然后对其进行重新组合，将好、中、差三类学生随机抽样搭配,形成各个实力相当的不同小组。这就是所谓的“异质分组”教学法。异质分组以小组为主体进行体育教学，以小组内部成员之间的互帮互助，各个小组之间的共同竞争为手段，并在达到目标过程中以小组总体成绩为奖励依据的。它有利于增强学生体质和培养学生团结进取的精神。小组练习将互助、合作、团结、竞争视为教学活动中学生赖以学习的动力源泉。小组练习不仅讲合作，而且还要竞争。以“不求人人成功，但求人人进步”为目标。从而更好的全面发展学生素质，提高教学效果，完成教学任务。　　本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法、逻辑分析法，通过对广州体育学院09级体育教育专业随机抽取两个女生班（共40人，分成实验班和对照班，每班20人）进行实验研究。从而得出以下结论：①异质分组教学方法缩短了教学时数，提高了教学效果，实验后两个班学生技术水平都有显著性差异，但是，实验班和对照班相比，实验班学生的成绩明显好于对照班学生成绩。②实验班、对照班实验前后差异性检验，学习动机方面：实验班学生明显高于对照班；自信心水平方面：实验班学生在体操技术学习中所表现出的自信心明显高于对照班；学习效果方面：实验班学生持明显的肯定态度；平时成绩方面：对照班成绩下降，实验班成绩反而上升。两个班学生相比，P<0.01，有非常显著性差异。说明“异质分组”教学法对培养学生综合素质有一定积极的作用。③异质分组教学，明确了教学目标，促进了学生们的自主性、合作性、主动性，激发了学生对体操技术学习的兴趣和热情。教学中采用过程性与总结性评价相结合，师评、自评、他评相结合的评价体系，体现了教师主导学生主体的教学观念。