根据社会建构主义理论,英语教师是影响英语教学,贯彻英语教改的核心因素;英语教师发展亦成为研究的热门。在各层生态环境因子即内外因的协调作用下,大学英语教师的理想境界是成为人师,发挥出最大的主观能动性,实现生态取向上更好更快的发展。本研究将大学英语教师发展与生存环境相结合,依据教育生态学的相关理论原则展开论述;在参考Bergquist和Phillips提出的大学教师发展模型的基础上,根据我国现状初步提出了大学英语教师发展的理论模型,从宏观的视野研究生命主体的发展,考虑主体所在的各类环境层面,通过合理的构建力求达到人与环境最适度的和谐共生。本研究运用问卷调查开展实证调研,借助大学英语教师发展理论模型中个人、群体、机制和宏观环境四个层面,选取其中的个人特征、集体协作、制度生态环境、学术生态环境、教育生态环境及社会生态环境作为关注点,针对下述四个研究问题的具体内容,判断分析相关生态因子的“度”和“量”,寻求如何更好地构建大学英语教师发展的整体生态环境,最终实现大学英语教师发展。研究问题依次为:1、如何克服大学英语教师个人层面存在的限制因子,从而建构更好的心理生态环境以实现个人提升和专业发展。2、在群体层面的合作协作中是否包含适度的能量分配比例,从而实现合理的专业发展和组织发展。3、在机制层面,在高校管理和评价机制中是否存在着不和谐的因子,阻碍了学术氛围及大学文化的构建。4、在宏观环境层面,大学英语改革的政策方针导向和教师实际教学之间是否存在着不和谐现象;在社会生态环境的各类因素中,是否存在影响大学英语教师发展的边缘薄弱地带。本研究结合大学英语教师发展模型的四个层面以及数据解析中的六个主要切入点,综合考虑生态学的系统观、整体观、平衡观以及和谐价值观,批判性地揭示不利于大学英语教师发展的内外环境因子;同时,在生态角度的关照下,本研究运用限制因子定律、生态位原理、花盆效应、边缘效应等教育生态学原则和理论,分析与四个层面交错相连的心理、学术、制度、物质、教育和文化等各层生态环境。从四个层面和六大生态环境出发审视大学英语教师发展,开展生态环境构建的相关探究,得到以下发展建议或启示。首先,完善个人和群体层面的心理生态环境,运用正确的归因和适时的反思,以发挥出最大程度的主体能动性。其次,机制层面要凸现“人”的核心地位,运用赋权增值理念,创建富有人文关怀特色的激励制度,建立累积性和形成性的人性化和差别化管理机制等。再次,保证宏观环境层面中学术生态环境的自由公正,教育生态环境中大学英语教学改革等政策导向的合理规划和实施,文化生态环境中价值观的正确引导,物质生态环境中社会保障体系的日益完善等。总之,大学英语教师发展是一个动态的、复杂的工程,需要个人、集体、学校、教育界以及社会等多重力量的协作配合,将大学英语教师发展和机制发展、学术共同体发展融为一体,实现生态构建的全方位布局和规划。