我国从2007年秋季起,在教育部6所直属师范大学实施师范生免费教育。国家实施这项政策的目的,是要进一步促进尊师重教社会氛围的形成,培养大批优秀的教师,鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。这项政策对于改善我国中西部和农村等经济欠发达地区的中小学教育水平有非常重大的战略意义。作为国家的首批免费师范生,他们的成长和发展受到了社会各界的高度关注。学生为何选择报考免费师范生一直是社会上争论较多的话题。入学后,他们能否在专业学习上胜任,是否适应社会对其的基本定位,是否乐于不断提升自己的专业素质和专业技能,同样是社会普遍关心的问题。文献研究发现,入学动机是学生学习动机的重要组成部分,为其学习活动提供了基础性动力。学生在专业学习过程中体验到的自我效能感,将直接影响其学习兴趣和学习行为。同时,相关实证研究发现,入学(入职)动机和自我效能感会影响人们对所学(从事)专业的认同感;对所学(从事)专业的认同感又通过人们的学习(工作)行为提升或降低其自我效能感。针对社会所关注的问题,本研究通过研究首批免费师范生的入学动机、学习自我效能感和专业承诺的相互关系,分析不同类型的入学动机、学习自我效能感对专业承诺的预测力大小;以及不同类型的入学动机、专业承诺对学习自我效能感的预测力大小。其根本目的是为更好培养免费师范生提供参考。本研究采用自编的《免费师范生入学动机调查问卷》、《免费师范生专业承诺调查问卷》和华中师范大学梁宇颂、周宗奎所编制的《学业自我效能感问卷》,对西南大学首批免费师范生中的961人进行了问卷调查,并辅以访谈法进行深入分析。研究所得数据均采用SPSS13.0和LISREL8.51统计软件予以录入和处理。基于对首批免费师范生入学动机、学习自我效能感和专业承诺调查问卷的描述性统计结果,本研究进一步进行各变量的差异检验以及相关分析。根据分析结果,运用多元回归分析考察两大类的关系:第一类,入学动机对学习自我效能感和专业承诺的预测作用;第二类,入学动机、学习自我效能感两者对专业承诺的预测作用,以及入学动机、专业承诺两者对学习自我效能感的预测作用。最后,根据回归分析的相关结果建立了入学动机、学习自我效能感和专业承诺三者间的路径分析图。本研究得到的结果主要有:1.自编问卷《免费师范生入学动机调查问卷》、《免费师范生专业承诺调查问卷》经检验具有较高的信度和效度,对我国文化背景下的免费师范生具有一定的适用性。2.免费师范生的入学动机主要包括个人特性、社会激励、就业-职业因素和关系他人的影响四大类,其中,以社会激励为主要入学动机的学生比例占到49.25%;该群体在入学动机上存在显著的性别、学科差异。3.免费师范生的整体学习自我效能感与一般大学生没有显著差异。4.免费师范生专业承诺由理想-情感承诺、规范承诺两个维度构成,规范承诺得分高于情感-理想承诺得分;该群体总承诺平均分为3.65,呈中等偏上水平,存在显著的性别、城乡差异。5.个人特性、社会激励、就业-职业因素三类入学动机是免费师范生学习自我效能感和专业承诺的有效预测变量。6.学习自我效能感是免费师范生专业承诺的有效预测变量;同时,专业承诺也是其学习自我效能感的有效预测变量,两者呈现同向的变化趋势。7.通过路径分析发现,个人特性、就业-职业因素两类入学动机对免费师范生专业承诺有直接影响,个人特性、社会激励、就业-职业因素还可通过学习自我效能感对专业承诺有间接影响。8.通过路径分析发现,个人特性、社会激励两类入学动机对免费师范生学习自我效能感有直接影响,个人特性、社会激励还可通过学习自我效能感对专业承诺有间接影响。