2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》指出,教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。自主学习作为促进终身学习的重要手段,在大学英语教育中已获得普遍的关注。自主性作为一种能力包含承担抉择的动机和信心,学习者需要具有独立做出选择的愿望和能力。而在学习动机方面,Dornyei(2005)借鉴社会心理学的最新发展成果,提出了“二语动机自我系统”理论,并认为这种将学习者自我和认同结合起来的,强调未来自我导向的动机系统是学生外语学习的重要动力。本论文通过探究英语动机自我系统与自主学习的相关性,旨在从学习动机的角度为学生自主学习的培养提供一些教学启示。本研究采用问卷调查、访谈和观察的形式对湖北大学的160名非英语专业大二学生的英语动机自我系统和英语自主学习进行研究,主要调查和讨论了以下三个问题:1)非英语专业大学生英语动机自我系统与自主学习整体情况如何?二者在性别、文理科专业等变量上是否存在差异?2)非英语专业大学生英语动机自我系统与自主学习之间是否存在关系?如果存在,二者之间存在何种关系?3)较强的理想二语自我和应该二语自我的学生在自主学习上是否存在差异?如果存在,为何种差异?基于以上问题,本研究通过问卷调查收集定量数据。所有收集的数据由社会科学统计软件包(SPSS 13.0)进行分析。用描述性数据统计学生英语学习动机自我系统与自主学习的整体情况。通过独立样本t检验,探究不同性别、文理科专业的学生在动机自我系统和自主学习上的差异性以及理想二语自我较强的和应该二语自我较强的学生在自主学习上的差异性。通过Pearson相关系数、多元回归分析和路径分析,研究学生英语动机自我系统三个层面与自主学习的关系和对自主学习的影响程度。结合访谈、观察收集到的定性数据,得到如下的研究结果:1)在英语动机自我系统方面,非英语专业大学生的理想二语自我表现的要高于应该二语自我,并且具有相对积极的英语学习经历。男女生在英语动机自我系统的表现是不同的,女生具有较高的理想二语自我和较为积极的英语学习经历,而男生的应该二语自我则表现得较为突出。文理科学生在英语动机自我系统上的差异并不突出。在英语自主学习方面,非英语专业大学生的自主学习总体上处于中等水平。女生在英语学习中的自主性要高于男生,文科学生要高于理科学生。2)非英语专业大学生的英语动机自我系统总体上与自主学习呈较为显著的正相关。英语学习经历对自主学习的影响最大,积极的英语学习经历能够促进学生在英语学习中的自主性。理想二语自我通过两种方式影响自主学习,它对自主学习有直接的预测作用,同时也通过英语学习经历的作用对自主学习产生间接影响。然而,研究发现应该二语自我与自主学习几乎无相关性。3)理想二语较高的学生和应该二语较高的学生在自主学习上差异不显著。文章最后是研究得出的一些启示,可供大学英语教师、非英语专业大学生及英语教材编写者参考。