本文以具有预设否定功能的副词“并”和“又”为研究对象,在学界已有研究成果的基础上,通过对语言事实的分析,比较它们在表达预设否定方面的异同,考察留学生在习得及使用这两个副词时出现的偏误,并分析偏误形成的原因,进而对这两个副词的教学提出建议。部分工具书和对外汉语教材将具有预设否定功能的副词“并”、“又”的用法简单地概括为“加强否定语气或略带反驳意味”,这种解释值得商榷。预设否定属于语用预设,具有语境依赖性及主观性等显著特点,“并”、“又”用在否定词前有触发预设否定功能。两个副词表预设否定时的语义功能及语用特点存在差异。“并”主要用于预期性预设否定,“又”主要用于适宜性预设否定。在语气表达方面,“又”具有语气强化功能,而“并”既可以表示语气的强化,也可以表示对语气的舒缓,还可能表示对语气没有影响。在语气表达方面,学界普遍接受“又”表示预设否定用法时具有强化语气功能的观点,但对于“并”表示预设否定用法时与语气表达的关系的看法存在分歧。本文从语义关系及预设是否明示等方面对预设否定副词“并”与语气表达之间的关系进行分析,认为预设否定副词“并”在并列、因果等语义关系的语境中,具有弱化语气的功能,而在在转折语义关系中,并且预设在上下文语境中明示,则具有语气加强的功能。如果预设在上下文语境中没有明确出现过,则对语气的强弱影响不大。这些特点也表现在“并/又”表预设否定时与语气词共现方面。“又”表语气加强,通常只能与语气词“的、了”共现,而“并”表示加强语气时可以与语气词“的、了”共现,表示对语气缓和时可以与“啊、吧、呢、吗”共现。母语使用者对“并/又”与否定词语连用表示预设否定时的使用频率存在明显差异,通过对HSK作文语料库以及暨南大学中介语语库相关语料的检索发现,留学生在使用“并/又”的预设否定功能时频率远小于母语使用者。留学生使用“并”、“又”时的偏误主要有误代、错序、语用及与否定词共现错误等四类,这些偏误的形成,既有学习者的主观因素,也有教学方法等客观因素。结合中介语语料的偏误情况以及问卷调查的结果,本文提出了有关两个副词的教学设计,在对相关对外汉语教材进行分析的基础上,提出了相关的教学建议和教学策略。