课程思政教学的理念从提出到被广泛推崇于教育领域,已有诸多专家学者和一线教师对其进行从理论到实践的研究。然而,在以立德树人为教育根本任务的义务教育阶段教学中,课程思政的实施收效甚少。小学数学作为义务教育阶段中的一门重要学科,在其课堂中实施课程思政教学,不仅能够助推义务教育落实好立德树人根本任务,同时为小学数学学科探寻学科育人本质提供有效途径。因此,为了促使小学数学课程思政在教学实践层面的具体落实,以教学逻辑为研究视角,从探究教师实施小学数学课程思政教学所依据的最深层次的规则、秩序出发,发现支撑小学数学课程思政教学活动实施的潜在逻辑。小学数学课程思政教学逻辑是指教师为解决小学数学课堂教学“寓价值引领于知识传授和能力培养”的教学目标时,所要遵循的教学规则。为了明确小学数学课程思政具体要遵循的教学逻辑,研究秉持理论与实践相结合的原则展开。在理论层面,首先通过对文献的梳理和总结,基于教学逻辑的本质内涵,明晰教学逻辑的结构要素;再者结合对小学数学和课程思政的关系辨析,确定小学数学课程思政教学逻辑的本质内涵;最后基于本质内涵的探讨,围绕教学逻辑的关键要素阐释小学数学课程思政教学逻辑的应然样态,即小学数学课程思政教学实施要遵循包含交往逻辑、认知逻辑、学科逻辑和教的逻辑四方面的教学规则。在实践层面,依据教学逻辑应然样态的指导,采用课堂观察和访谈相结合的方法收集研究资料,并制定课堂观察量表进行观察记录。在已收集资料基础上,通过对典型个案课例进行分析,总结出新手教师和优秀教师的教学逻辑特征和问题,为小学数学课程思政教学逻辑发展提出策略优化。为了提升教师对小学数学课程思政教学逻辑的正确认识;解决教师在实施小学数学课程思政教学时出现的问题,对小学数学课程思政教学逻辑发展提出具体方法策略,以优化教师的教学逻辑,更好的落实小学数学课程思政教学实践。具体策略如下:首先,提升教师构建课程思政教学逻辑的意识,通过增强教师对数学课程思政教学的意识以及对自身教学逻辑的反思总结,促使小学数学教师意识到已有的课程思政教学逻辑;其次,增强教师对交往行为模式在课程思政教学中的理解,通过对交往行为模式以及其在数学课程思政教学中的重要作用的认识,增强教师构建合理师生交往行为的能力,促使在课程思政教学中提升学生对教师的认同感;最后,促进教师组织实施具有价值引领的教学活动,加强对小学数学教师课程思政教学规范性的培养,为小学数学教师有效实施课程思政教学以及优化自身教学逻辑提供帮助。综上,对小学数学课程思政教学逻辑的研究,不仅能够为教师实施数学课程思政教学提供行之有效的设计方案或者指导建议,亦是为小学数学教师提升教育教学专业能力提供新的途径。