写作作为一项综合性的语言输出活动,不仅能反映学生掌握知识的广度与深度及灵活运用语言的能力,还承载着因人而异的思维方式。尤其是议论文的写作,能体现出人的思辨能力水平,而思辨能力是一个非常重要的品质。在二语写作课程中,教师要想卓有成效地提高学生的思辨能力,在掌握如何通过教学提升学生的思辨能力之外,还需要先了解思辨能力的评测方法。但是,目前关于评测二语写作中思辨能力的研究还相对较少。为了填补此项空白,本文试图采用评分量表对高中生英语议论文写作中的思辨能力进行研究。主要研究问题是:1.高中生议论文中的思辨能力情况如何?1)整体思辨能力情况如何?2)思辨能力的三个维度情况分别如何?2.文科生和理科生议论文中的思辨能力情况有何差异?1)整体思辨能力差异如何?2)思辨能力的三个维度差异分别如何?3.高中生议论文中的思辨能力与他们的作文成绩有无相关性?1)整体思辨能力与作文成绩的相关性如何?2)思辨能力的三个维度与作文成绩的相关性分别如何?本论文分析了 105份高二学生第一学期期中考试英语作文。这些作文中,50份文科班学生写的。另外的55份是理科班学生写的。这些作文已经由高中英语教师批改,所以作文的分数是现成的。基于“二语写作中的思辨能力评分量表”(翻译自董焱宁的中文版本),本研究定量分析侧重于“内容表达”、“主题理解”和“意义关联”三个维度,这三个维度又分别包含三个子项目。“内容表达”包含“清晰性”、“准确性”、“精确性”,“主题理解”包含“深度”、“广度”、“重要性”,“意义关联”包含“相关性”、“逻辑性”、“公正性”。此外,为了进一步探究高中生议论文中的思辨能力情况,本研究还对这两个班中的12名学生进行了半结构访谈。通过对所采集的数据进行定量和定性分析,本研究得出如下结论:第一,高中生在英语议论文写作中所体现的思辨能力整体情况不容乐观。另外,在思辨能力的三个维度中,“主题理解”得分最高,紧随其后的是“意义关联”,“内容表达”排在最后。此外,高中生在“公正性”方面表现最好,在“精确性”方面表现最差。在思辨能力的所有子项目中,只有两个项目(“公正性”和“广度”)的平均分在3.50以上。第二,文科生与理科生议论文中的思辨能力存在明显差异。总的来说,文科生思辨能力的三个维度均优于理科学生。在“内容表达”维度中,文科学生和理科学生存在显著差异。其中,文科生和理科生在“准确性”方面明显不同,然而在“清晰性”和“精确性”方面差异不大。关于“主题理解”维度,文科学生的平均成绩也远远好于理科学生,表明两组学生在这一维度存在显著差异。然而,在“意义关联”维度,两组学生之间并没有出现明显的差别,尽管文科学生的平均成绩略好于理科学生。第三,思辨能力与高中生英语作文成绩呈显著正相关。与“主题理解”和“意义关联”相比,“内容表达”维度与高中生英语作文成绩的相关性最强,这表明“内容表达”对学生的作文成绩的贡献率最大。“意义关联”排在第二位,最后是“主题理解”。以上结论对英语教学的启示是:学生的思辨能力对他们的长远发展具有重大意义,教师在平时的教学中要关注学生思辨能力的培养;教师要为学生创造机会锻炼他们的思辨能力,并且有针对性地对学生欠缺的维度进行训练;同时,建议有条件的学校开设相关的选修课程来培养学生的思辨能力。