【摘 要】
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国际中文语音教学是中文作为第二语言教学的基础,是培养听说读写能力的前提。中文语音教学的任务是引导学习者掌握其基础知识和基本技能,学会运用准确流利的中文进行交际,以达到语言学习的最终目的,可以说语音教学是重点。然而,即使语音的学习贯穿语言学习始终,发音问题却如同顽症难以得到改善,因此语音教学也是难点。本文以美国阿拉巴马州麦迪逊市Discovery Middle School中文学习者为研究对象,选取
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国际中文语音教学是中文作为第二语言教学的基础,是培养听说读写能力的前提。中文语音教学的任务是引导学习者掌握其基础知识和基本技能,学会运用准确流利的中文进行交际,以达到语言学习的最终目的,可以说语音教学是重点。然而,即使语音的学习贯穿语言学习始终,发音问题却如同顽症难以得到改善,因此语音教学也是难点。本文以美国阿拉巴马州麦迪逊市Discovery Middle School中文学习者为研究对象,选取中文舌尖后音进行偏误情况的实验与分析,旨在探究美国中学生中文语音学习的普遍偏误类型及其偏误成因,由此提出针对性的语音教学建议,作为当地国际中文语音教学的借鉴与参考。本文主要运用问卷调查法、听辩分析法、语音实验法和对比分析法等研究方法。通过调查问卷的收发与整理,将参与实验的18名中文学习者的基本信息制成表格。听辩实验通过Praat软件对18名实验对象的录音语料进行听辩与标注,通过Excel软件进行数据整理,得出舌尖后音的偏误情况。声学实验以每一个舌尖后音偏误率前二的偏误类型为代表,与中国发音人对照,依然通过Praat软件绘制宽带语图,进行对比分析。本文结合数据与实例得出美国中学生舌尖后音偏误成因分为四大方面:一、母语负迁移;二、目的语知识负迁移;三、学习者个体因素;四、学习环境的影响。其中母语负迁移和目的语知识负迁移是偏误分析中最先考虑的偏误成因。另外,学习者个体因素包括学习动机、学习方法和情感因素,学习环境包括社会环境和课堂环境。课堂环境又与课程、教材和中文教师等因素有关。根据美国中学生舌尖后音偏误形成原因,本文最后提出了舌尖后音的教学方法和教学建议,为本土国际中文教师和致力于国际中文事业的每一位教师提供一些思路和帮助。
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