听力是英语教学的重要组成部分,是阅读、写作和口语等能力发展的基础。听力理解是一个积极主动的过程。在听的过程中,听者想获得的是对说话者所说内容的理解。要达到这种理解,听者需要利用背景知识,语境线索并依靠多种学习策略来完成。积极的听者会利用背景知识,带着目的去理解说话者的意思。目前,中国大学英语听力课教学的状况并不令人满意,尤其是非英语专业的听力教学还存在着一些问题。听力教学常常是以讲词汇和语法知识为主。在听的过程中,学生是被动的接受者。这种教学方法严重挫伤了学生的主动性,妨碍了学生的学习兴趣和创造力。针对以上问题,本文以图式理论指导听力教学为研究课题,分析了图式理论及其在英语听力理解过程中的应用。图式理论认为听者的背景知识对他理解新的文章起着关键的作用。根据图式理论,听力理解的过程是一种互动模式,它包括自下而上与自上而下两者结合的互动模式。根据这种模式,听力理解过程就是听者的背景知识与所听文章相互作用的过程。因此,图式理论对听力教学有着指导意义。在听力理解过程中,听者应该激活自己的背景知识,并利用它们来理解新的文章。听者的图式决定他要理解的内容,理解的程度,以及能否理解。为了证明图式对听力理解的影响作用,作者进行了两个实验。第一个实验以揭示听者所掌握的图式与听力理解之间的相关性,结果表明听力理解并不如人们通常认为的那样完全取决于语言能力的高低即语法、词汇的掌握程度,还有别的因素影响着听力理解。第二个实验,作者在听力成绩相当的两个班级的听力教学中,给其中一个班级事先介绍了相关背景知识,然后比较两个班级的听力测试成绩。实验结果表明,熟悉图式的实验班的成绩比事先没有做过任何准备的控制班的成绩要好。以上研究表明,听者所具备的图式对听力理解起着非常重要的作用。因此,作者将图式理论应用于大学英语听力教学的实践中,通过在“听前”阶段开展不同的教学活动进行图式激活。实验证明图式理论应用于大学英语听力教学行之有效,能够提高学生的听力理解能力。图式理论对英语听力教学有启示作用,将图式理论应用于大学英语听力教学不仅可能而且可行。但是,图式理论也有其局限性。因此,运用图式理论指导大学英语听力教学还存在一些有待进一步探讨和解决的问题。