新课程标准明确指出:提高学生的书面表达能力，是教师日常教学的一项重要任务。”但在英语教学中，学生的写作能力得不到充分训练，学生的书面语言输出存在困难是一个普遍现象。作为基础教育阶段的一名英语教师，我们有责任在英文写作教学中探索有效的教学策略，提高学生的写作能力，为学生的后续学习打下坚实的基础。关于英文的写作教学策略，已有很多教师结合国内外的写作教学理论做出自己的实践尝试，但有关基础教育阶段英文写作的研究，笔者通过文献检索发现研究成果相对大学英文写作的研究成果来说，数量较少，可供基础教育阶段一线教师借鉴的比较成熟的写作训练模式不多，有关写作的阶梯性训练，也有人做出实践，但未形成系统的理论研究。基于以上背景，笔者对自己在长期教学实践中探索出的写作的阶梯性训练模式做出研究，并形成研究论文。写作的阶梯性训练为初中英语写作教学提供了一种新的尝试，该训练模式把写作策略及写作理论运用于教学实践中，目标是使学生在阶梯性训练的模式下培养英语学习兴趣，掌握一定的写作技能，形成策略意识，减少错误发生，树立英文写作信心，为学生的后续发展打下坚实基础.同时他还肩负着为基础教育阶段的英语写作教学提供有效的借鉴的任务。为了达到此目的,本研究在初一新入学年级展开，采用文献检索法，调查法和实验对比法等研究方法展开研究。本文首先通过文献检索法了解了写作教学的阶梯性训练特征，了解了阶梯性教学的理论基础，以及写作教学在国内外的研究现状；理论基础包括认知发展理论，学习动机理论，有意义学习理论，学习迁移理论,建构主义学习理论。调查法采用的是问卷调查法，借鉴现有的调查问卷，结合初一阶段的学龄特点，设计了20个有关写作策略的问题了解学生的写作策略前測后测策略意识，及写作过程中存在的困难。在实证研究部分，作者首先提出三个实验假设，接着分析实验对象，研究变量，和如何控制干扰变量，然后在实验班开展写作的阶梯性训练。在实验前期，作者把受试学生入学时的第一次摸底考试作为前侧，并向他们做了实验前问卷调查与访谈，借此获得有关受试主体的原始信息；接着作文的阶梯性训练在实验班全面展开，作者分别在写作体裁，写作题材，和写作技巧三方面对受试主体进行写作的阶梯性训练。在试验后期，受试主体参加试验后测试以及试验后调查问卷与访谈；关于实验数据的收集与分析，作者积累了课堂实录，写作案例，学期测试卷和调查问卷结果，采用Excel工具和SPSS数据统计工具进行数据整理与分析。通过对实验数据的分析，作者得出实验结论：通过课堂实录的教学设计与时间分配对比，得到实验班日常课堂写作的阶梯性训练更充分的结果；通过写作的前測与后测对比得到实验班写作成绩与对照班在局部产生差异的结果；学期测试卷的前測与后测对比得出写作的阶梯性训练能带动英语成绩体提升的结果；调查问卷的数据对比看出两个班写作策略意识有所提高，实验班更明显些。另外通过课堂观察，发现学生的课堂上参与意识强、参与机会多，大部分学生在口语和书面两方面的语言表达能力逐步提高，说明在初中开展写作的阶梯性训练有利于提高学生的语言表达能力。同时研究还发现学困生的帮扶工作还需要教师与学生双方面的继续努力。本研究结果对学生的英语学习和老师的英语教学有一定的启示作用，在英语写作过程中，学生的写作信心与写作策略占重要地位；在写作的阶梯性训练中，需要教师拥有足够高的驾驭教学的能力。本文的最后指出本研究的不足并为写作的后续研究给出启示。由于学术水平及各方面条件所限，例如研究时间短，实验环境中不可控因素多等原因，本研究存有一些缺憾，例如缺少过程性评价，受试主体数量小，写作测试总分值少等。因此本论文仅为尝试性研究，各方面都有待完善。仅对义务教育阶段的英语写作教学提供一些参考性帮助，并以此启发启发大家在这一英语写作领域作进一步的研究。