形成性评价和语言学习策略是高中英语课程目标的两个重要的组成部分。有效的形成性评价能够促使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,从而促进学生综合语言运用能力的全面发展,是英语教学的重要推动因素。高中英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略(《高中英语新课标》,2003：)。有效的语言学习策略则为学生提供了“获取、存储、检索和有效使用第二语言”(Oxford,1989：33)的“技术”(Chamot&Kupper,1989)和“方法”(Morley,1993),是学生语言综合能力得以发展的重要保障。古语云：“授人以鱼不如授人以渔”。这句话充分说明了高中英语教学中学习策略也同等重要。许多现有的相关研究都表明形成性评价对学生语言学习策略有一定影响。但是,有关这一领域的实证研究却相当匮乏,尤其是基于高中英语教学的研究。论文作者探索这一领域的动力在于此。本文以安康市汉滨区五里高级中学为研究范围,从该校高中英语教学现状和学生学习的现实特点出发,旨在揭示形成性评价对高中生英语学习策略的影响。该研究始于2011年9月止于2012年2月历时6个月,以该校高一(9)班和高一(10)班的76名新生为研究对象,其中控制班高一(9)班有39名学生,实验班高一(10)班有37名学生。控制班和实验班学生的性别、年龄水平、教材使用情况相同,授课老师也为同一人。在整个教学过程中通过评估表、评价量表、日常记录,档案袋评估表、测试、问卷调查等工具采用自我评价、同伴评价、教师评价、合作评价的方法对学生进行评价。实验过程中采用相同的问卷和前测、后测的方式收集统计数据,对所有数据使用SPSS16.0进行分析,其中,对学生前测、后测的成绩进行了t检验,数据以独立样本t检验和配对样本t检验的方式呈现,而实验前和实验后的学生学习策略问卷调查数据则采用卡方检验。统计数据分析结果表明,实验前两个班学生在学习成绩和学习策略的使用处于同一水平,可以进行实验。实验过程中,控制班的评价方式仍为终结性评价。而实验班则坚持形成性评价与终结性评价相结合、以形成性评价为主的评价方式。实验后的分析结果表明,无论学习成绩,还是语言学习策略使用方面,实验班均有显著提高,而控制班实验前后均无显著性差异。由于控制班和实验班在整个实验过程中的唯一的区别就是有无使用形成性评价,这样就不难得出这样的实验结果：与终结性评价相比,形成性评价更有利于促进高中学生英语语言学习策略的使用水平；四种学习策略中,受形成性评价影响最大的是调控策略,其次是认知策略、再次是交际策略,但资源策略的使用却无显著性差异,同时,学习策略使用状况的提高,能够促进学生的学习成绩的提高。本研究从形成性评价对高中学生英语学习策略的影响出发,为培养学生的英语学习策略提供了实证依据。然而,该论文也有局限性,如实验样本数量小、实验时间短、样本仅局限于一个地区的一个学校等。此外,由于陕西高考英语试题未涉及对学生听力和口语的考查,因此交际策略虽有提高但相对程度较小、资源使用策略也无显著提高。因此只可视为个案研究。本文作者建议以后的研究应增加研究对象数量、增长实验时间、扩大研究范围,并能综合考虑到听、说、读、写四种基本语言技能。