教育变革一直是人们研究的一个热点话题之一,一场成功的教育变革离不开教师的参与。教师只有认同教育变革的理念,积极地参与教育变革,成为教育变革的行动者,才能实现教育变革的目标。长期以来,我国学校教育实施中央集权式的领导,教育变革通常依靠国家行政权力实施,教师作为教育变革的主要实施者,很多时候被施加压力去“表演”,却没有机会去释放自由来决定自己将要做的。这种变革表面上有变革的样子,但往往貌合神离,教师没有真正地参与到教育变革中来,始终在边缘地带徘徊,最终教育变革也很难取得成功。为了改变教师参与几近瘫痪的困境,使教师真正地参与变革,做变革的主动实施者,努力发挥其潜能,我们就要了解教师参与的现实状况,分析教师抗拒参与变革的原因,知道教师参与教育变革的复杂心理和组织实施教师参与的复杂性,帮助领导者解决教师参与教育变革的困境,这也是本文所要重点关注的地方。本研究通过对有关对教师参与教育变革的文献进行分析、归纳,借鉴国外的一些教育改革的成功事例,提出构建教师参与的适宜方式,以便让教师更好地参与教育变革,促进变革的成功。本文共分为四部分：第一部分是教师抗拒参与教育变革的原因。本研究立足于新课改的背景下,根据教师参与变革的现状,深入思考教师抗拒参与教育变革的问题,从而分析归纳出教师抗拒参与教育变革的原因。第二部分是教师参与教育变革的复杂性分析。教师参与教育变革是一个复杂的过程,教师缺乏驾驭团体动力的技能,缺乏解决冲突的技能。除了这些管理问题外,创设合作的机会使教师的生活复杂化,参与过程容易形式化,变革中容易出现一些虚假的授权,这些都是教师参与教育变革没有那么容易实现的原因。第三部分是教师参与教育变革并不与自上而下的领导相矛盾。教师参与教育变革需要自上而下的领导。教育变革提倡参与和授权,并不意味着完全放权给教师,让教师在变革中为所欲为。事实上,真正的参与式领导是双向的,需要教师的参与和领导者的双向作用,而并不是只提倡参与。教师参与教育变革的抗拒性和复杂性问题需要领导者来解决,教育变革顺利地实施开展也离不开领导者的指导作用。真实的领导者能够在变革的过程中根据变革的具体情况适时地让教师参与进来,使教师的参与有利于变革的开展。第四部分是构建教师参与教育变革的适宜方式。根据对教师参与教育变革的具体情况进行分析,结合我国学校变革的实际情况,提出构建教师参与教育变革的适宜方式,以便领导者能够在学校变革的过程中提供多种途径,使教师愿意参与教育变革,真正地实现参与和合作,促进变革发展。教师能否参与教育变革直接关系到变革的成功与否。只有认清教师参与教育变革的现状,解决教师参与教育变革所遇到的问题,才能使教育变革顺利地实施。否则,教育变革就很难取得成效。