在义务教育阶段实行双减后,对中小学的课堂教学提出了新的要求,高效课堂的构建在实行双减后更显得势在必行,高效在课堂教学中的关键是有效的突破教学重难点,多数构建高效课堂是以教师为主导,在实际工作中总结重难点,以日常练习和应考中反映出的问题作为突破,但对于同一种题目,学生的逻辑思考能力和处理能力并不相同,从学生角度对于疑难问题的思考过程进行突破,是课堂研究的相关论述中少有的思考和研究的思路。电磁学是研究电磁现象的规律和应用的物理学分支学科,初中电磁学让学生对电磁这部分内容中的各种物理现象进行初步的学习,明确了各种基础的定义、概念和理论,为学有余力的同学在高中及更高阶段的求学打下一个铺垫,也为今后在职业生涯不从事相关内容的同学进行一个常识性的普及。而电磁学在整个初中阶段,也被学生认为是抽象疑难的内容,相较于力学,热学和光学等内容,从受教育者的生活经验和日常生活现象的分析中总结相关概念和规律,再到电磁学部分中把无法直接观察到的现象内化成概念和规律,思考和学习的方式都拔高了一个层次,变得更加的抽象枯燥,对学生的逻辑思维塑造和简单的物理模型的塑造起到一定的作用。这部分内容在中考中比重大,综合性和逻辑性较强,出现疑难问题的地方较多,受教育者在学习电磁学部分时学习能力的差异性极大,极有可能是物理思维建立的差异导致,学生思维不是线性的,如何突破非线性思维的疑难问题非常具有挑战意义。针对不同层次的学生在物理思维建立的过程中遇到的疑难问题进行研究,以任教的巴州地区为参考,重点以库尔勒市第四中学的初三年级526名初中生作为研究对象,将他们在学习初中物理电磁学部分时的疑难问题进行归因分析,从学生学习全过程中的心理发展和思维方式,把学习者在学习新知过程中的遇到疑难问题的情境,分为心理型学习疑难,情境型学习疑难、知识型学习疑难、思维型学习疑难、操作型学习疑难。根据不同的疑难问题,对初中物理电磁学部分的疑难问题进行归因,分析和设计疑难问题的量表,适合初中学生的阅读理解能力和综合考查,量表设计符合学生的阅读能力和思考水平,具有一定的考查和启发性,通过最终的结果,以及对学生问卷调查,访谈和对科任教师的访谈,分析出电磁学部分的疑难问题的成因,根据不同成因给出相应的教学策略。从受教育者学习过程中突破疑难问题的成因,帮助受教育者解决疑难问题,促进思维发展,提高受教育者对物理学习的兴趣,通过电磁学的学习能内化成学习能力,为受教育者学习提供新思路。帮助教师有针对性在课堂教学突破疑难问题的讲授,科学把握学生的思想方法,促进学生的思维发展提供帮助,实现高效课堂中师生的双向共赢,也为巴州地区基础教育研究提供思路和方法。