长期以来,许多学者都认为中国学生在英语课堂上保持沉默,并且在整个学习过程中比较被动。学生在课堂上沉默,不仅妨碍了教学活动的顺利进行,也不利于培养他们自身的交际能力。由于学生对课堂活动持漠然态度,原本设计的互动在英语课堂上并不能取得如期效果。学生并不愿意参与到课堂活动中去,同时他们对英语学习也较消极,这一方面不利于老师组织各种各样的活动,另一方面也妨碍了老师培养学生的交际能力。因此,及时调查学生的这种课堂沉默现象并且探索其背后的原因是及其有必要的。在这次调查中,共有213名高二的学生(149男,64女)和三名任课英语老师参与了这次调查,他们都是来自赣州市的一所高中。借助问卷,课堂观察和采访,本文探索了学生在英语课堂上沉默的程度如何,试图揭示导致课堂沉默背后的原因,并希望借此能找到一些方法帮助老师打破课堂沉默,使得学生参与到课堂活动中去。本文想在研究结果的基础上,对高中英语的教学提出些许建议。本文用SPSS17.0来分析定量数据。此外,课堂观察和访谈数据也会分析,以补充定量数据。本文就学生课堂沉默得出了一些结论。首先,在高中,大部分的学生在英语课堂上保持沉默。老师在课堂上占据了近55.18%的时间。在访谈中,多数学生坦言,他们更情愿在英语课堂上保持沉默。再者,该次研究也分别从三个角度分析了导致学生课堂沉默的原因,即:学生方面,教师方面以及文化方面。从学生方面而言,焦虑,缺乏信心,内向,英语水平低以及消极的学习习惯是导致学生课堂沉默的主要原因。从教师方面而言,以教师为中心的教学方式及不恰当的提问方式使得学生不愿参与到课堂活动中去。此外,中国的传统文化也让学生在课堂上倾向于沉默。基于以上研究结果,本文就英语学习和教学方便提出一些建议。首先,教师应该改变他们在课堂上的角色。在课堂上,为了帮助学生积极参与到活动中去,教师最好扮演一个组织者,而不是一个主导者。而且,教师也应营造一个较轻松的课堂氛围,同时也要给学生提供机会去联系交际技能。此外,教师也需提高他们的提问策略。所提出的问题不应太难,也不应太简单。同时,当学生在思考问题的时候,教师也要耐心等待,而不要催促学生马上给出答案。当学生参与到课堂活动时,教师的回馈不要仅仅是“很好,做的很好”或者“不对,不是这样的”。教师应该就学生色课堂表现给出更加详细的反馈和评价。