阅读作为一种获取信息的重要方式,是英语中听、说、写等其他技能的基础。只有保证有效的输入,才能更好进行加工和输出。阅读能力受各种因素的影响,其中扮演重要角色的情感因素却常常被老师和学生忽视,焦虑又是情感因素中阻碍阅读能力提高的关键。如今造成高中生英语课堂阅读焦虑的一大原因是传统的语法翻译法无法满足学生的需要,长期在这一情境下学生容易丧失阅读兴趣和自信心,产生焦虑情绪。因此,缓解学生的阅读焦虑成为急需解决的困难。为了探索具体阅读教学方法对阅读焦虑的影响,本研究将一种有效的教学方法——合作学习应用于英语阅读课堂,目的是想探索合作学习对高中生英语阅读焦虑的影响。本研究以高一学生为研究对象,实验班阅读课中采用合作学习的教学方法,对照班采用传统的语法翻译法,试图来回答以下几个问题:1.合作学习模式对高中生英语阅读焦虑的影响如何?2.合作学习模式对不同阅读焦虑水平学生的影响如何?3.阅读焦虑变化后,阅读成绩的变化情况是怎样的?实验为期12周,以调查问卷、访谈和测试的方式收集实验班和对照班的数据后,采用SPSS21.0来具体分析和讨论。结果发现,实验班的阅读焦虑情况得到缓解,且焦虑缓解后,学生的阅读成绩提高,而对照班无明显变化。由此可以认为合作学习对高中生英语阅读焦虑有积极影响,能有效缓解学生的焦虑情绪。且合作学习对高、中、低焦虑三组学生的阅读焦虑情况都起到了缓解作用,但对三组的影响不同,合作学习下,低焦虑组的焦虑得分降低的最多,高焦虑组其次,中焦虑组的变化最小。英语阅读焦虑减轻后,学生的阅读成绩与能力得到提升,阅读成绩与阅读焦虑呈负相关关系。通过将合作学习应用于英语阅读课堂,得出的结论和发现对当代英语教学有一定启示,但由于研究人数、研究时间和研究方法等方面的局限性,本次研究还有很多方面的不足,为此在文章最后提出了相应的建议,为接下来进一步研究做准备。