科学探究是科学研究工作的基本方法,也是幼儿学习的主要方式。让幼儿通过自己探究学习,像科学家那样的方式学习科学是现代科学教育的一个重要趋势。幼儿有着与生俱来的探究热情,他们好奇、好问,幼儿依靠直接经验进行探究,幼儿的探究具有简约性、试误性；幼儿运用多种表征方式进行探究,使得幼儿尝试错误行为成为必然要发生的、不可或缺的现象。幼儿科学探究活动中的尝试错误行为反映了幼儿主动积极的探究欲望,能激发幼儿科学兴趣,是幼儿自己独特的探索方式。幼儿教师作为幼儿的重要他人,科学探究活动中离不开幼儿教师的评价。因此,本研究以科学探究过程为切入点,探讨科学探究过程中激励性评价与幼儿尝试错误行为的关系。研究主要分为两个部分：研究Ⅰ通过对相关文献进行整理和探讨,选取了60名从事科学教育的幼儿教师作为这一部分研究的对象,采用自然观察法对幼儿教师评价行为进行了研究。并经过相关检验编制了《幼儿教师评价行为编码表》和《幼儿尝试错误行为编码表》。研究的主要结论：(1)幼儿教师评价行为情况处于中等水平。(2)幼儿教师评价行为可以分为三种类型：激励性评价(正向)、中性评价、负向评价。研究Ⅱ从参与自然观察的幼儿教师中选取不同类型的幼儿教师9名及其对应班级的幼儿108名(男女各半)作为研究对象,运用情境实验考察了幼儿尝试错误行为的特点、不同类型的教师评价行为对幼儿尝试错误行为的影响进行了研究及其激励性评价对幼儿尝试错误行为的影响。研究的主要结论：(1)幼儿尝试错误行为的特点主要有：独立性、自主性、反复性、专注性。(2)幼儿教师评价行为与幼儿尝试错误行为存在相关。(3)不同类型的幼儿教师评价行为对幼儿尝试错误行为存在显著差异。(4)不同类型幼儿教师评价行为影响幼儿尝试错误行为,且激励性评价(正向)对幼儿尝试错误行为产生积极的影响,其次是中性评价,最后是负向评价。(5)激励性评价对幼儿的主动性、独立性、反复性、专注性都产生积极的影响。综合研究发现,我们对幼儿教师评价行为进行分类,分析了不同类型幼儿教师对幼儿尝试错误行为产生的影响不同,尤其是激励性评价对幼儿尝试错误行为起着积极的影响。并针对具体的问题提出建议。