现代汉语中的“让”字句是一个表义十分丰富的句式，但是在语法研究和对外汉语教学中却没有得到足够的重视。主要存在两个方面的问题:一是“让”字句不同表义句式的划分不细;二是“让”字句与“使”字句、“被”字句的区别不清。在以往研究的基础上，需要进一步细化“让”字句的下位表义分类。表示致使义时，“让”字句还可以分出三种下位表义句式:致使义句、使令义句和允许义句。虽然从广义范畴上讲，这三种下位表义句式是属于一类的，但在实际使用中，它们存在着句法和语义上的差异，各有特点。这样，连同实义动词“让”字句和表被动义“让”字句，“让”字句就有五种表义句式，而且它们的使用频率不同。这五种不同的“让”字句式在现行的大纲和教材中多没有具体的体现，同时也没有和“使”字句、“被”字句区分开来，“让”字句多是放在“使”字句和“被”字句中介绍的，这是导致蒙古国留学生“让”字句偏误的一个主要原因。在对五种表义不同的“让”字句进行句法分析的基础上，本文对蒙古国留学生习得五种“让”字句的正确用例及偏误用例进行了分析和归纳，分析蒙古国留学生偏误用例的类型和成因，提出了“让”字句教学的重点。本文统计蒙古国学生正确用例的频率，并与本族人使用“让”字句的情况进行比对，得出了五种不同“让”字句的习得顺序。最后，结合大纲和教材中“让”字句的设置情况，对“让”字句的教学顺序提出建议。