实践共同体是人类学家莱夫（Jean Lave）提出的一种学习形态的隐喻，其突出了学习者学习过程中领域、共同体、实践对学习者本身的持续性激励作用，认为学习是一种学习者认同一个实践共同体的文化并自愿参与，由观察、模仿等边缘参与到深度交流、解决问题的核心参与过程，即“合法的边缘性参与”。目前，实践共同体的理念已经应用于各种职业、专业发展领域的培训中。研究生科研训练存在缺乏有效交流、缺乏实践研究等问题。本文尝试培育科研训练共同体，旨在整合研究生科研训练的各个环节和各种学习资源，促使研究生持续参与科研训练。本文主要分为四个部分：科研训练共同体的要素分析、科研训练共同体培育规划设计、科研训练共同体的培育实践、科研训练共同体培育效果说明。在综述实践共同体的实证案例基础上，第一部分从实践共同体领域、成员、实践、网络四个要素方面进行总结相应培育方法。第二部分是培育规划设计。借鉴温格（EtienneWenger）提出的实践共同体生命周期模型，对实践共同体发展5个阶段的培育问题和相应培育方法进行总结。第三部分是培育实践。在调查培育对象科研兴趣和困难的基础上，规划了科研训练共同体的领域，设计并组织相应的科研训练共同体实践活动。在培育过程中利用网络工具搭建了成员交流和分享的空间。第四部分采用内容分析分析法和访谈法对培育效果进行分析。培育效果表明，以实践共同体生命发展周期作为规划方案，以领域、共同体、实践、网络四方面的策略为支持，培育的科研训练共同体的领域具有一定的吸引性，部分共同体成员关系社会性良好，科研训练共同体目前尚未能提供成熟的科研实践活动。通过培育科研训练共同体能提高研究生的科研训练持续性和深度。