教育是一个民族兴旺发展的基石,21世纪的教育是面向每一位学生的教育,即任何一位学生都有接受教育的权利,也都需要接受教育。“学困生”是全球普遍存在的问题,甚至于是教育领域研究的永恒课题。因此,形成这些学困生存在学习障碍问题的成因和转化策略研究,就成了来自各个领域学者极为关注的问题。学习障碍的成因错综复杂,西方学者对学习障碍的研究起源较早。在1963年,美国的特殊教育家柯克最早提出了学习障碍这一概念。而中国对学习障碍的研究起步相对较晚,始于20世纪80年代,但随着时代的进步和教育改革的深化,各方对这项研究的关注度也越来越高。总结我国学者对学习障碍问题的研究,其中不乏丰硕的成果,但选取的研究对象主要集中于九年制义务教育阶段,而对处于普通高中阶段的学生的学习障碍问题研究,缺乏较为深广的涉及。因此,本文选取高中阶段的地理学困生作为研究对象,经课堂观察、问卷调查、以及个别访谈等方法,总结归纳了导致其在地理学科的学习中存在障碍的影响因素。每一类地理学困生存在一个主要影响因素,但也有其他因素的交叉影响,各因素间并不是孤立存在。根据学困生在地理学习中的不同障碍表现,对其进行统计归纳,并分析成因。本文将学习障碍因素分为内部因素和外部因素,内部因素包括：性格、学习兴趣、学习态度和习惯、学习方法以及学生的意志力品质；外部因素包括：家庭环境、学校环境、教师影响以及地理学科特色。在归纳地理学困生各种学习障碍类型成因的基础上,本文又总结出相应的转化策略,对预防和转化地理学困生做出一定的探索。并在文章的最后,选取一个存在地理学习障碍的学生作为个案研究的对象,首先对该名学生进行整体信息获取,其次从内外因素分别对其学习障碍进行归因分析,最后,结合该学生存在的具体学习障碍类型和地理学科特性提出适宜的转化策略。将理论研究与实践结合起来,取得一些进步,得出相应的结论,但在实验中也发现一些问题,有待日后的工作中进一步完善。总之,学习障碍广泛存在于学生中,各类学生都存在不同程度的学习障碍,作为一名教师,应当积极帮助各类学生找出存在学习障碍的原因,激发其内在学习动机,使影响其学习效果的因素得以转变消除,并在一定意义上还要尽量防止各类学习障碍的产生。