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教育研究最终还是要聚焦到课堂教学中,让理论在课堂实践中开花结果。数学课堂师生对话一直是课堂观察的重点,某些研究表明课堂中师生的语言行为占据整节课的大部分时间,所以说数学课堂对话是实现师生人际交往,促进学生数学认知,提高交流表达与数学思维的关键,研究数学课堂对话是有意义的。本研究借鉴顾泠沅对教师的分类,选取职初教师、有经验教师和专家教师各两名,参考国内数学课堂对话分析框架,通过视频分析对六节高中数学课堂进行比较,具体来说对师生课堂对话编码后利用Excel进行定量分析,同时结合课堂案例进行定性分析。本研究围绕两个问题:1.从课堂语言维度,在师生话语信息流的形式与内容、教师数学课堂语言的使用量与转换方式以及数学课堂语言表达的准确性这些方面,高中三种类型教师数学课堂对话有什么差异?2.从课堂文化维度,在课堂对话的机会、课堂对话的结构与课堂对话的关系这些方面,高中三种类型教师数学课堂对话又有什么差异?研究发现,从课堂语言维度看:1.高中数学课堂教师提问与回应学生话语比例最高,教师使用数学教学语言最多,数学语言次之,日常语言最少。2.与职初教师相比,有经验教师和专家教师提问对象会具有选择性,数学课堂语言更加简练而有启发性。3.有经验教师与专家教师的差距在于,专家教师注重要求学生解释或论证,不同数学课堂语言之间转化更加灵活。从课堂文化维度看:1.随着教师专业地发展,教师课堂话语比例在降低,促进学生数学理解与意义建构的对话比例在提高,学生参与数学课堂对话的机会越来越大。2.职初教师课堂多为单向结构的对话,有经验和专家教师多为双向结构的对话,专家教师课堂中出现了多向的环形对话结构。3.与职初教师相比,有经验教师和专家教师课堂对话关系更加和谐,教师更加尊重信任学生,注意与学生平等地交流。