“课程思政”教育源于思想政治教育,思想政治教育是解决人才培养、立德树人、育人的根本问题,“课程思政”是以课堂为载体、以各学科知识中所具有的思想政治教育元素为契入点、以课堂实践为基本渠道的教育实践活动。把“课程思政”教育纳入到各个阶段的思想教育教学中的基本过程,以实现特殊的思政教育功效。总而言之,“课程思政”是“育人为本、立德树人”,学生的全面发展和适应社会需求是教育目标,是坚持立德树人原则,实现对学习者的思想价值导向功能。本研究采用的研究方法有访谈、问卷调查、课堂观察、文献分析、教学实践等,研讨了在高中生物学中,实施“课程思政”教育的可行性、有效性。通过调查问卷的结果现状结果分析,结合课堂观察、学生表现,再根据高一至高三各年级学生人数、男女学生的性别比例、学生的知识基础、班级第一次月考平均分、班级前测成绩分析等综合考虑。在高一年级中,选取了两个班级区分为对照班与实践班,采用SPSS统计分析软件分析学生的学习成绩,用独立样本t检验分析对照班和实践班前测成绩和后测成绩,用配对样本t检验分析实践班的前后测成绩。研究结论如下:（1）将对照班和实践班两个班级的学生学习成绩进行后测分析,后测成绩存在显著性差异,说明实践班在经过“课程思政”教育教学后与对照班相比,学生的成绩有显著性差异,进行“课程思政的教学”可以帮助学生在学习成绩上取得进步。（2）利用档案袋评价法、课堂观察法、表现性评价、概念图评价等方法进行评价,根据学生的学习心得、概念图设计可以看出,学生在经过实践教学后对生物关注度提高,对生命的敬畏之心加强。（3）从学生在课堂上的表现来看,学生积极参与课堂教学与课外实践活动,主动利用自己的生物学知识向身边的人进行科普教育。通过本次的实践研究,“课程思政”的实践教学仍然有一些不足之处,关于教学效果的评估在学生感想、问卷调查、访谈等方面,对“课程思政”的有效性进行评估较文本化、碎片化、理性化。基于此提出以下教学建议:（1）生物学中的“课程思政”实践与其他学科一起实施,与其他学科共同开展更能实现思政育人。（2）充分研读课标和教材,抓住隐性的思政育人元素和生物学知识的衔接点。（3）从多方面评价“课程思政”实践教学的有效性。育人成效的最终评价必须看学生,必须看到学生知行合一、言行一致的成就和贡献。