语用能力是交际者在交际中识别语境、准确理解他人言语和得体表达自己意图的能力。如何培养学生的语用能力在当今的外语教学中愈发受到关注。在英语为外语的语言学习环境下,教材是英语学习者极其重要的语言输入来源,尤其对于中国偏远地区的学生来说,教材更是不可或缺。因此,英语教材能否充分、有效地呈现地道的语用信息对我国英语学习者语用能力的培养产生直接影响。纵观国外英语教材评估的研究发现,各个阶段教材都有不同程度的语用信息缺失;国内外英语教材研究也表明,从语用角度评估英语教材的研究甚少,涉及高中英语教材的语用研究则少之又少。从言语行为视角评估高中英语教材语用信息涵盖量的研究也有待扩充。高中英语教材是否呈现丰富的言语行为、如何呈现、是否对容易施为不当的言语行为给予表达策略上的指导等,亟待评估。基于言语行为视角,在言语行为理论、注意假说、显性教学及语言学习认知理论框架下,本研究旨在评估人教版高中英语教材在语用能力培养方面的实现情况。主要研究以下三个研究问题:(1)人教版高中英语教材呈现了哪些言语行为?其分布有何特点?(2)人教版高中英语教材如何呈现出现频率最高的言语行为?(3)人教版高中英语教材中呈现的用于“道歉”言语行为的策略有哪些?研究以人教版高中英语教材学生用书,即教科书和练习册为研究对象。通过对前五册必修课本的逐页搜寻,收集人物间对话、叙述性篇章中的直接引语、带对话框的图画故事、用于施行言语行为的表达作为语料,通过对话语中的言语行为编码和分类来对教材进行评估分析。研究发现:(1)人教版高中英语教材共呈现了54种言语行为,断言类、指令类、表达类、承诺类、宣告类这五大言语行为均在教材中有所呈现,其中指令类呈现最为频繁,而宣告类极少涉及。就具体言语行为而言,呈现频率高的言语行为有“建议”、“请求”、“赞同”、“抱怨”、“恭维”等,呈现频率较低的言语行为有“感谢”、“邀请”、“问候”、“道别”等。研究还发现,人教版高中英语教材对相关文献反映出的中国英语学习者易语用失误的“道歉”言语行为呈现很少。(2)分析人教版高中英语教材中言语行为的分布模式,发现:五册教材对言语行为的分布不均,其中第三册呈现出最多的言语行为;在教科书的六大模块和练习册的九大模块中,言语行为集中呈现在教科书的Using language板块和练习册的Using structures板块;教科书与配套练习册在言语行为类型上呈现基本一致,而言语行为分布的起伏趋势上也趋同。(3)人教版高中英语教材中出现频率最高的言语行为是“建议”行为。从显性/隐性教学、语义套语、语境/元语用信息三大维度分析其呈现特征,发现:人教版高中英语教材大多采用隐性教学方式展现“建议”的言语行为;含情态/半情态动词的套句呈现最为频繁,但却非本族语者最地道的用于“建议”的语义套语;用于“建议”言语行为的相关语境/元语用信息缺乏。(4)针对在日常生活中发生频率极高、中国英语学习者却屡屡施行不当的“道歉”行为,探讨其在人教版高中英语教材中的呈现情况。发现:整个系列教材中“道歉”言语行为仅有九例;策略呈现总体十分有限;对于可以加深歉意、增强真诚感进而维护人际关系的强化词及感叹词,人教版高中英语教材呈现极少且种类单一,仅限于“very”、“so”和“oh”。对人教版高中英语教材语用培养实现情况的评估发现为英语教学中如何通过教材实现语用能力培养带来启示。首先,教材编纂者应更多借鉴语用学、语用失误、语用能力培养等相关领域的研究成果,使教材中语用内容的呈现更为科学,语用能力的培养切实有效。如在教材编写过程中,可以以中国英语学习者易于语用失误的言语行为为突破口,以符合语言习得认知规律的方式,将其融入教材不同板块或分册,更显性地提供充足的语境/元语用信息和地道的表达方式,丰富用于施行言语行为的策略及表达方式。其次,教师也应充分挖掘教材在培养学生语用能力方面的潜力。以教材为媒介,善于整合各种教学资源,对于教材中缺乏的语境/元语用信息进行一定的补充,并利用真实语境的语料库作为辅助,对学生易发生语用失误的言语行为做针对性指导,使学生能掌握多样的策略和得体的表达方式。最后,学生应正确使用教材,提高语用意识,增长语用知识和能力。在使用教材学习时,注意了解语义表达方式的语境/元语用信息,注重言语行为策略的学习,注重英汉两种语言中有重大差异、易语用失误的言语行为,在“用”中习得言语行为,避免跨文化交际失误,实现在跨文化交际中的自如应对。