认知心理学将人的大脑活动看成是信息加工过程。人们对技术动作的学习也是一种信息的输入、转换、加工分析、贮存和提取运用的过程。运动技能学习理论认为,学生学习动作技能通常是从观察示范动作开始,通过观察在大脑建立起动作的视觉表象,然后在实际的练习中,按照头脑中已经形成的视觉表象唤起和调节自己的动作行为。同时,通过对动作的分析讲解,使视觉表象和动觉表象有机的结合,建立起稳固的动力定型,最终形成动作技能。不同年龄段的学生对动作学习也表现出不同的特点。针对这种情况,本文针对小学生高年级学生即11—13岁学生,设计四组不同认知学习方式,并对学生在三种评价系统中产生的成绩进行量化,将学习成绩制成认知发展曲线,通过对比分析揭示其内在认知特点,为今后体育课教学提供科学的理论依据。本文采用文献资料法,专家访谈法,实验对比法,数理统计法和逻辑分析法,采用不同的四种学习方式对学生动作学习的认知特点进行研究,初步得出以下结论:1.四组认知学习方式学习分数无显著性差异,四组认知学习方式学习速度有显著性差异,综合认知学习组好于其他三组学习组。2.动作学习认知过程分为三个阶段的学习期:较短的初步学习期,较长的修正学习期和较短的学习完整期。3.动作学习的学习初期,存在以往的判断能力和内隐学习的认知加工。4.排序认知和动作完整性认知总体都表现出先慢后快的特点,比正误成绩好的特点。5.学生对动作整体识别的过程,对动作的排序产生了促进作用,也对动作完整性认知产生了促进作用.对动作的整体的识记,对动作部分的识记也是有促进作用的。6.综合认知学习认知组有利于学生形成动作技能,掌握动作要领,掌握动作的本质特点及内部规律,但是存在对动作顺序上的认知差的弊端。